數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

好的課堂導(dǎo)入，猶如磁石一般，能把學(xué)生分散的注意力一下子吸引過來；好的課堂導(dǎo)入，又是點亮學(xué)生思維的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望；好的課堂導(dǎo)入，又是讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的催化劑，能讓學(xué)生產(chǎn)生美好的情感體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何巧妙導(dǎo)入呢?

1 游戲?qū)耄袑W(xué)習(xí)注意力

小學(xué)生愛動不愛靜，游戲是他們的最愛，在課堂上把要學(xué)的知識巧妙的運用好玩的游戲為載體導(dǎo)入，能很快把學(xué)生的注意力集中在課堂上，通過親身參加活生生的數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個“猜猜看”的游戲情境：多媒體課件出示情景圖(45個編號碼的彩球并按紅、黃、藍的順序排列)。我說：“老師不看大屏幕，只要同學(xué)們告訴我?guī)滋柷颍荫R上就可以說出它是什么顏色的，不信，誰來考考老師。”學(xué)生們一下子來了精神，紛紛舉手出題考老師。在學(xué)生百思不得其解之際，我笑著說：“你們想知道老師這么快能猜出彩球顏色的秘密嗎?學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課，你就能揭開謎底了。”

2 故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)墓适聛韺?dǎo)入新課是學(xué)生喜聞樂見的。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪思維。例如：在教學(xué)《長方形和正方形周長的計算》時，是這樣導(dǎo)入的：首先聽“龜兔賽跑”的故事：烏龜和兔子決定再進行一次跑步比賽，比賽馬上開始了，裁判員小猴正在宣布比賽路線。請運動員烏龜沿三角形草坪跑一圈，運動員小兔沿長方形草坪跑一圈。(電腦課件出示三角形草坪和長方形草坪)小兔馬上大聲嚷到：“不公平，不公平，我跑的路程比烏龜?shù)拈L。”小兔跑的路線是不是比烏龜長呢?小猴不清楚。聽完故事后，問：“同學(xué)們，小兔跑的路程是不是比烏龜長呢?你用什么辦法知道的?播放學(xué)生熟悉的龜兔賽跑的故事，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了廣闊的時空。

3 生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

從學(xué)生熟悉和感興趣的生活中的事件入手導(dǎo)入新課，不僅能讓學(xué)生從課的開始就產(chǎn)生積極參與的情感，促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，還可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識源于生活，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)《口算乘法》時，我創(chuàng)設(shè)了一個“游樂園”的生活情境：同學(xué)們，你們喜歡到游樂園碗嗎?今天老師要與你們一起到游樂園去玩一玩，你們高興嗎?(課件出示)看，老師還請來了一位小導(dǎo)游，她就是我們喜歡的大臉貓。它帶我們來到游樂園，看看游樂園里都有哪些好玩的游樂項目?(引導(dǎo)學(xué)生觀察)你們喜歡哪些游樂項目?根據(jù)價格表你能提出用乘法計算的數(shù)學(xué)問題嗎?學(xué)生此時此刻情緒高漲，各個躍躍欲試，積極投入到學(xué)習(xí)中，主動去動腦思考。學(xué)生一直處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

4 懸念導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

上課伊始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣形成規(guī)律，精心構(gòu)思，設(shè)計問題懸念，造成一種懸念或期待，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，啟發(fā)學(xué)生積極思考。為學(xué)生的探究活動做了充分的支持和鋪墊。例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，我對學(xué)生說：“我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要和數(shù)打交道。我們的生活中也離不開數(shù)，請你說出一些生活中的數(shù)。”學(xué)生舉了許多例子，我還有意引導(dǎo)學(xué)生說出一些大數(shù)字，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書相應(yīng)的數(shù)字在黑板上。然后我說：“同學(xué)們，想和老師比賽嗎?我們比誰先判斷出這些數(shù)能被3整除，我口算，允許你們用計算器計算，好嗎?學(xué)生興趣極高，結(jié)果我獲勝了，學(xué)生很失落。此時，我神秘的說：”同學(xué)們，想知道老師為什么判斷得又對又快嗎?這是因為老師知道了一個秘密。這個秘密就是——能被3整除數(shù)的特征。那么能被3整除數(shù)的特征是什么呢?學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就會揭開這個謎。

5 動態(tài)畫面演示導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

學(xué)生的需要，是課堂文化的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容越豐富、有用和有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越熱情、越快樂，在課堂上獲得良好的情感體驗，一切也就“潤物細無聲”了。課堂教學(xué)是師生情感交流的過程，學(xué)生先是有了情感的醞釀和鋪墊，先“動之以情”而后再“曉之以理。”從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，一上課，先讓學(xué)生欣賞動態(tài)畫面的多媒體課件演示：伴隨著優(yōu)美的音樂，陽光下綻放五顏六色的鮮花，光折射后形成的美妙光環(huán)，平靜的水面上的圓弧形大橋，雄偉壯觀的建筑，中國的景德鎮(zhèn)瓷器，中國傳統(tǒng)的圓形剪紙……從我們欣賞的這些美景中，感受圓帶給他們的美的享受和無限的遐想，產(chǎn)生喜悅的情感共鳴，在這時，我及時的提出問題：你們看到了什么?圓有什么特征呢?這就是我們今天要深入學(xué)習(xí)、探討的問題。學(xué)生有了很好地情感鋪墊，會全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

6 動手操作導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)思考

讓學(xué)生通過動手操作，觀察獲得豐富的感性認(rèn)識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)生的思考。例如：在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，可以讓學(xué)生擺小棒。先讓學(xué)生拿出4根小棒擺一個己學(xué)過的圖形；再讓學(xué)生拿走一個小棒，看能擺成什么圖形；最后，再讓學(xué)生拿走一根小棒，用兩根小棒能擺出什么圖形，你認(rèn)識嗎?從而導(dǎo)入新課：我們今天這節(jié)課就來研究、學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識。

7 設(shè)疑導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生求知欲

“學(xué)起于思，學(xué)起于疑，學(xué)起于惑。”學(xué)生天生好奇，凡是總愛問個“為什么?”教師若能孩子的這一特點，精心設(shè)計充滿疑惑、具有神秘感的問題，讓學(xué)生一下子能被深深吸引，并且，會激發(fā)起他們強烈的求知欲，積極、主動去探究問題的答案。例如：在教學(xué)《面積和面積單位》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：我說：“同學(xué)們，現(xiàn)在進行一項比賽，老師這里有兩種白色的紙，發(fā)給大家，請給涂上顏色，先涂完者為勝。”學(xué)生馬上提出意見，有的說，我不同意，因為紙的大小不一樣；有的說，我要涂小的，肯定會贏。我趁機說：“你們知道決定輸贏的關(guān)鍵是什么嗎?”有的學(xué)生說，紙張的大小。我說：“紙張的大小是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的新問題——面積。什么是面積呢?這節(jié)課我們一起來研究。

8 談話導(dǎo)入，啟迪學(xué)生動腦

在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時，我和學(xué)生進行交談：學(xué)數(shù)學(xué)總是和數(shù)字打交道，同樣的自然數(shù)配上不同的文字，你會深感數(shù)字的神奇。比如“7”，如果讓我們每天上7天的課，這時的“7”是討厭的；如果是7個小矮人，這里的7是可愛的：而“神舟7號”的“7”卻是偉大的。自然數(shù)不僅讓我們感受了喜怒唉樂，自然數(shù)之間的關(guān)系一樣隱藏著無窮的奧妙，比如老師今天分給每個同學(xué)的12個正方形，這“12”里面也藏著很多奧妙，想揭開其中的秘密嗎?學(xué)生此時此刻已是急不可待，全身心地投入到探究新知的操作活動中。

數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入形式和方法還有很多很多，教師只要根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生的認(rèn)知特點及身心發(fā)展特點精心設(shè)計、靈活運用，做到導(dǎo)入有法，但無定法，最重要的是要得法。只要巧妙、精心地去設(shè)計，導(dǎo)入恰當(dāng)、有效，就能受到良好的教學(xué)效果，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)，演繹出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]柳斌，中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M]，北京：人民日報出版杜，2000，8.

[2]柳斌等，中小學(xué)教育科研全書[M]，北京：九洲圖書出版社。1998，4.