還中職語文之本姓――“語”

摘要本文針對近年來中職語文在教學(xué)改革中出現(xiàn)的種種不良傾向，提出回歸語文本姓――“語”的主張，強(qiáng)調(diào)語文課應(yīng)該堅(jiān)持以提高學(xué)生語文能力為基礎(chǔ)，以語文為教學(xué)目標(biāo)，拓展延伸要。

關(guān)鍵詞中職語文基本能力教學(xué)目標(biāo)拓展延伸

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Language and Junior Vocational School Chinese Teaching

LI Changmei

(Jimei， Light Industry School， Xiamen， Fijian361021)

AbstractThispaper focus on problems that existing in teaching reforms of junior vocational schools in recent years， raises that Chinese teaching should base on language teaching， it stressesimproving students' Chinese level and then expending to the others.

Key wordsjunior vocational school chinese teaching; basic ability; teaching goals; expend

語文作為中職學(xué)校必修課在種種教學(xué)改革浪潮中經(jīng)歷了摸爬滾打，在名目不一的改革試驗(yàn)田中播種，實(shí)質(zhì)卻收效甚微，學(xué)生的語文水平依然未見提高。不少學(xué)生無法用標(biāo)準(zhǔn)的普通話流暢地朗讀課文以及清晰、連貫地表達(dá)自己的想法；許多學(xué)生作業(yè)潦草、作文抄襲，甚至發(fā)短信不知道稱呼不具名表意不清，更不用說積極主動地完成實(shí)踐課要求。我校去年開展了即興作文、應(yīng)用文寫作比賽，600多名參賽者中因錯別字、書寫不合格式等問題而被淘汰者達(dá)五分之一以上。學(xué)生的語文基本功之薄弱，促使我不停思索，并堅(jiān)持認(rèn)為語文課教學(xué)應(yīng)當(dāng)克服種種不良傾向，不偏離軌道，走自己的路。

1 遵從語文學(xué)科規(guī)律，還中職語文之本姓――“語”

長期以來，我們痛心地看到，中職語文課它不姓“語”改姓“雜”了，已經(jīng)實(shí)實(shí)在在成了 “大雜燴”。在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的指引下，不少教師將《荷塘月色》結(jié)合專業(yè)課上成導(dǎo)游模擬訓(xùn)練課，將《雨霖鈴》上成美術(shù)課，中職語文不就改姓“專”了嗎？扛著“培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力”的旗幟，有的學(xué)校更為“大刀闊斧”，把中職語文課視同為實(shí)用應(yīng)用文教學(xué)課。語文課不講課文，只學(xué)應(yīng)用文，這不就改姓“實(shí)”了嗎？為了“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”，結(jié)合種種主題將語文課改為五花八門的綜合實(shí)踐課，那么，語文是不是應(yīng)該姓“綜”了呢？還有一些教師堅(jiān)持“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂，誓將“德行之美”進(jìn)行到底，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要樹立德育為首的思想――要發(fā)揮文本的育人功能，讓語文課變成了文學(xué)欣賞、美育、德育課，以此體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

在學(xué)校和社會對語文高期望值的壓力下，面對基礎(chǔ)差又厭學(xué)的中職生，語文課已經(jīng)不堪重負(fù)。中職語文教學(xué)似迷失了方向的風(fēng)箏，不知該飄向何方。事實(shí)上，無論怎么改革，我們應(yīng)該明確，語文是我們的母語，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文就應(yīng)該姓“語” 名“文”。不論運(yùn)用什么手段、什么方法、什么形式，語言教學(xué)都應(yīng)該是語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程的本質(zhì)特征。中職語文應(yīng)當(dāng)返璞歸真，遵從其學(xué)科規(guī)律，回歸到語文本來的軌道上來。

2 讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識，習(xí)得基本能力

中職生特別需要語文基本功的訓(xùn)練。在課堂上，只有讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語文基本功，才真正談得上教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)語文，學(xué)生必須能識字、能寫字、能讀書、能作文，否則，就沒有完成語文教學(xué)的任務(wù)。

2.1 注重基礎(chǔ)知識的積累和運(yùn)用

語文基礎(chǔ)知識包括文章讀寫知識、口語交際知識、語法知識、修辭知識、文學(xué)知識、文言知識，對中職生來說，應(yīng)突出文章讀寫、口語交際、文學(xué)知識，淡化語法、修辭、文言知識。這些知識要力求做到精要、好懂、有用。要和課文結(jié)合起來教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實(shí)際，著重于運(yùn)用，不宜講得過多。教材為學(xué)生學(xué)好語文基本知識和進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，同時為教師提供了廣闊的拓展空間，教師應(yīng)該憑借教材的內(nèi)容，抓住教材的訓(xùn)練點(diǎn)適當(dāng)安排語言表達(dá)的相關(guān)訓(xùn)練。在許多語文課上，由于強(qiáng)調(diào)“對話”，教師往往拎出一兩個與文本內(nèi)容“若即若離”的問題，然后頻繁地展開所謂的“生生對話”“師生對話”。這種課看起來很熱鬧，其實(shí)是無情地將文本拋在了一邊。語文課應(yīng)當(dāng)重視對語言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞，在這個問題上，不能“大而化之”。

2.2 狠抓語言表達(dá)和思維能力的訓(xùn)練

閱讀、寫作和交際能力的核心能力是言語能力和思維能力。語文教學(xué)要緊緊抓住這一“核心”進(jìn)行訓(xùn)練。如果說語文素養(yǎng)是株花，那么語言文字就是根，內(nèi)容形式就是花朵，思想感情就是芬芳。沒有壯碩的根，就沒有芬芳的花朵。訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，就是讓學(xué)生的口語流暢、準(zhǔn)確，敢于講話，有話可說。這種講話不是隨意聊天的講話，而是一種組織程度較高的口頭語言形式。它要求人們在一定的時間內(nèi)條理清楚地闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表意見看法。訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可結(jié)合想象、聯(lián)想、比較、逆向思維等思維方向設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。語文課上，教師只有盡力調(diào)動學(xué)生朗讀、說話、演講的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生勇于開口的良好心理素質(zhì)、敏捷的思維能力和一定的組織語言的能力。

2.3 重視寫字寫作能力的訓(xùn)練

書寫流暢、工整、漂亮，是學(xué)生寫字的基本能力要求。但現(xiàn)在，對許多中職生來說，寫一手漂亮漢字并不容易。電腦使人變得懶惰起來，以前的通信被短信、QQ、電子郵件所代替。隨著敲擊鍵盤的速度越來越快，中職生的字也越寫越難看。同時，錯別字在學(xué)生的習(xí)作中也是層出不窮。比如，寫條據(jù)時強(qiáng)調(diào)的數(shù)字大寫，他們也總是寫不好。寫作能力之差就更不用說了，不少中職生對教師布置的作文不知如何下手，以致產(chǎn)生厭惡寫作的心態(tài)，寫作已成為他們沉重的負(fù)擔(dān)，有的甚至拒絕寫作。學(xué)生的作文中普遍存在扣題不緊、內(nèi)容貧乏、言不及義、無病呻吟、語言干癟、內(nèi)容陳舊等問題。在訓(xùn)練學(xué)生寫作方面，教師是“任重而道遠(yuǎn)”，要重視學(xué)生閱讀的積累、生活的積累，引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)，常動筆，勤修改。

3 教學(xué)方法靈活多樣，但不偏離以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)形式理應(yīng)不拘一格、方法靈活多樣，不論是小組活動形式、競賽形式還是視頻、游戲形式，只要是圍繞語文的教學(xué)任務(wù)來開展都是值得肯定的。

3.1 教學(xué)形式不拘一格、方法靈活多樣

為了尋求語文教學(xué)的新途徑，營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，突出語文教學(xué)的習(xí)慣化、生活化、情景化，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，教師們在課堂上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與和語言運(yùn)用；倡導(dǎo)過程激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。并能根據(jù)不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生掌握的語文基礎(chǔ)的差別，或者借助視頻、 課件，或者安排場景對話、情景小劇和快樂的小游戲等，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中得到鍛煉和提高。

3.2 以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終

2009年秋季我校開始使用高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，本套教材每一單元均安排了閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動三個環(huán)節(jié)。在后兩個環(huán)節(jié)中，特別容易偏離以語文為主體教學(xué)目標(biāo)。就以閱讀教學(xué)為例，本教材中選入的文本有不同的體裁，有寫人、寫景、哲理、抒情等不同的主題，教學(xué)時不管是文學(xué)性強(qiáng)的，還是科學(xué)、文藝類的文章，都要突出以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。不少老師對寫人、敘事類故事性強(qiáng)的文章還能把握其語文教學(xué)的方向，而對科學(xué)、文藝類的課文，往往或輕或重地偏離以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。

一位老師上《雨霖鈴》一課時，就很明顯地偏離了語文學(xué)習(xí)的軌道，讓人感覺到是進(jìn)行美術(shù)課的教學(xué)。對于詩詞教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是誦讀與鑒賞，然而該老師卻把重點(diǎn)放在了學(xué)生用畫筆描繪詩詞情境上，師生依次分析、比較每一個同學(xué)的畫面效果。這不就是美術(shù)課嗎？再有，有的老師在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境時，也過多的依賴了一些新聞圖片、資料，造成語文課變成了知識競賽課。比如有個老師上《科學(xué)是美麗的》，一開始就花不少時間讓學(xué)生做各種科普測試。這篇文章是議論文，當(dāng)然應(yīng)該以議論文的寫作特點(diǎn)為切入點(diǎn)，科學(xué)測試肯定不是語文教學(xué)的任務(wù)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展各種形式的課堂活動，本無可厚非，但不能以形式掩蓋本質(zhì)。語文的任務(wù)是什么？培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)行聽說讀寫等基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練。

4 教學(xué)時數(shù)極其有限，拓展延伸要適時、有度

中職語文課在職業(yè)學(xué)校里一直處于邊緣地位，決定了其教學(xué)時數(shù)極其有限。一般學(xué)校只開設(shè)一學(xué)年的語文課，文科專業(yè)一周安排四節(jié)課，理工科專業(yè)一周只有二節(jié)課，扣除學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)占用的時間，語文學(xué)習(xí)時間是相當(dāng)珍貴的。

4.1語文課需要拓展延伸

語文課程要求要整合好“三維目標(biāo)”，情感、態(tài)度、價值觀的滲透需要拓展延伸。好的語文課應(yīng)是教材創(chuàng)新與開發(fā)的“加工廠”。語文教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)造性地駕馭和處理文文，拓寬學(xué)生視野，利用好其他課程資源。對中職語文教師而言，要有惜時如金的心態(tài)，在有限的時間里發(fā)揮語文最大的價值，而不是為了課堂活躍而天馬行空，敷衍了事。盡管課時有限，但拓展延伸依然是必要的。拓展延伸是知識經(jīng)濟(jì)時代、信息時代對課堂的要求，通過拓展延伸既鞏固和提升了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，還可以開發(fā)學(xué)生的思維空間。

4.2拓展延伸要適時、有度

拓展延伸要適時、有度，不要故意地在每課時給以“穿靴戴帽”。在我聽過的公開課中，幾乎每節(jié)課都有拓展延伸環(huán)節(jié)，但拓展延伸卻時常出現(xiàn)無中心、無原則、不適度現(xiàn)象，表現(xiàn)出教師求時髦，求形式，不務(wù)實(shí)的心理，造成閱讀教學(xué)文本無邊，教學(xué)無界，學(xué)生思維無限，表達(dá)無限的錯覺。這嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效果，甚至傷害了語文教學(xué)的內(nèi)質(zhì)。要想在45鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，課內(nèi)還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。葉圣陶先生講過“課文不過是個例子”，學(xué)生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。

所謂適時，是指根據(jù)需要拓展，是畫龍點(diǎn)睛，而不是畫蛇添足，所謂有度，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的需要見好就收，訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)難易適度。設(shè)計(jì)的題目太難或太空泛學(xué)生都無法完成，即為無意義拓展。如學(xué)完《我的空中樓閣》、《離太遠(yuǎn)最近的樹》這類寫景抒情散文，大部分教師在閱讀教學(xué)結(jié)束時都會安排這樣一個拓展延伸練習(xí)：請借用本文的表現(xiàn)手法來寫一篇描摹自然景物的文章。結(jié)果是大部分學(xué)生咬筆頭，顯然這個題目較空泛，學(xué)生無法下筆。如果改為模仿某個景物描寫片段或文章中精美的語句，這樣題目具體，更能調(diào)動學(xué)生動手動腦的積極性。同時，拓展延伸的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要符合學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)。有位老師在教《一晚清湯蕎麥面》這課時安排的拓展訓(xùn)練是請學(xué)生借鑒“感動中國人物”活動寫一篇介紹文章主人公的“頒獎詞”。這個題目對大多數(shù)學(xué)生來說難度不小，因缺乏實(shí)際的體驗(yàn)，他們很難把握頒獎詞的表現(xiàn)手法。即便能說出、寫出來的大部分也是假話、空話，無真情實(shí)感，達(dá)不到練習(xí)的目的。顯然，只有合理設(shè)計(jì)，恰當(dāng)安排，拓展延伸才會收到應(yīng)有的效果。

總而言之，中職語文教學(xué)只有堅(jiān)守“語”的陣地，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文基礎(chǔ)功，讓語文為主體的教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，在有限的語文課堂里，適時、有度地拓展延伸，語文課才有可能生機(jī)盎然，碩果累累，健康發(fā)展！

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