中學政治課教學的困境及對策

摘要由于應試教育的影響，學校和家長往往更重視學生分數的高低，而忽視了學生能力的培養及道德情感教育。課堂上也往往更注重知識的傳授，統一的標準答案阻礙了學生的個性發展。現在開始強調素質教育，雖然已經取得了一定的成效，但隨之也出現了新問題，需要進行進一步探索。

關鍵詞中學政治課和諧課堂信息技術形而上學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

School Teaching Political Science Of the Situation And Counter Measures

MENG Yangyang

(Politic and law Department， Harbin normal university， Heilongjiang， Harbin 150025)

AbstractAs exam-oriented education， schools and parents often try to score even more students and ignored the train of students' ability， moral and emotion education. Classes also tend to impart knowledge， unified standards the answer is impeding the development of character. Now the Nation begans to stress quality education， although it already has scored some achievements， new problems have arisen which requires further exploration.

Key wordshigh political science; harmony class; information technology; metaphysics

隨著新課改的進行，學生的學習能力、思維能力及實踐能力越來越受到重視。課堂教學模式也不斷豐富起來，開始更加注重學生的學，強調理論聯系實際。但隨著對教學的不斷摸索，改革過程中也難免出現不當的地方，需要隨著實踐不斷改進。

1 中學思想政治課教學困境

面對升學，分數似乎成了一切，教師累，家長累，學生更累，始終處于疲勞戰當中，幾大主科已經占去了大部分的時間與精力，而其他科目也同樣是以升學為目的在進行，大量枯燥的知識需要掌握。在高考的壓力下，以往的政治課更是以傳授理論知識為主，課堂教學往往是灌輸式的，以教師講授為主，學生被動接受，理論與實踐相分離，學生學習缺乏主動性、積極性，對政治課缺乏熱情。加之每個班級學生人數大約都有五、六十人，個別教育進展困難。師生之間缺乏溝通和互動，課堂缺乏生氣與活力。課后，還需要復習、做大量的習題，搞得身心疲憊。政治課能不能讓學生學得輕松一點，幫助學生減少負擔，既達到教學目標，讓學生掌握基礎知識，又能夠寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中進行，這是值得思考的。

另外，教師照本宣科也是一大問題，不懂得有效利用教材。教學內容迎合考試，枯燥無味。有些老師只是教教材，而不是利用教材去教，很難滿足現代學生的知識需求，也不利于學生學習能力及思維能力的培養。這些問題都需要進一步的探索與改進。

2 走出教學困境的途徑

2.1 創建和諧的課堂氛圍

所謂“親其師，信其道”，師生關系融洽有利于促進師生間的交流與溝通，有利于學生心甘情愿地接受教師的教誨及知識的傳授。“己所不欲，勿施于人”，只有平等地對待學生，才能得到學生的信任與尊重，建立起良好的師生關系，創造出和諧寬松的課堂氛圍，使學生愿意并敢于與老師交流，真正形成互動。教學不僅是教的過程，更是學的過程，需要師生共同努力，才能更好地完成教學過程。

中學生有自由思考和探索的需要，這就需要一個寬松和諧的課堂，尊重學生思考的權利，甚至要保障學生犯錯的權利，引導學生從現象中抓住本質，既傳授了知識，也傳授了思維方法，讓學生在被理解和被尊重的氛圍里，充分發揮學習的主動性與積極性，培養學生的問題意識，鼓勵學生積極思考、理論聯系實際，并利用和諧的氛圍在教學過程中滲透道德情感教育，培養德才兼備的高素質人才。

2.2 教材的有效使用

教材只是教學的基本資料，教師在使用的時候，需要按實際需要去豐富教學內容，結合時政要聞與生活實例，結合時代特點，真正發揮教材的最大功用。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。教學過程中應該以教材為依托，聯系生活實際，貼近學生認知，以學生感興趣的內容創設情境，激發學生探究的積極性與主動性，使知識深入淺出，以學生最容易掌握的方式傳授給學生，切不可拘泥于教材。

另外，教材也存在一定的局限性與滯后性。這就要求教師靈活運用教材，緊跟時代步伐，適當并及時地補充教學內容，掌握教學藝術，使教材活起來，激活學生的頭腦，引導學生通過感興趣的生活情境去觀察、去感悟、去體驗，培養學生歸納總結的能力，通過情境總結歸納知識，并通過實踐內化為自己的東西，培養學生獨立思考的能力。

2.3 借助多媒體輔助教學

隨著社會的進步，多媒體技術已經走入尋常百姓的生活，給人們帶來了諸多便利。生活、娛樂、學習，到處都可以見到這個有用的朋友。所謂“君子善假于物”，我們的課堂教學也可以利用多媒體技術。

首先，可以為教學節省時間，增加知識容量。很多學校現在每節課的時間已經由原來的45分鐘縮短為40分鐘，如何在有限的時間內實現最大的效率，如何在有限的時間內給學生留出更多的時間去思考、交流，而多媒體技術正好能幫助我們實現這些，在最短的時間內，實現最直觀的教學，讓學生感受更真實的生活情境；另外，多媒體教學比較生動，而且感染力強，尤其有助于學生對抽象內容的學習，能提高學生參與的積極性，調動學生的熱情，激發學生積極思考，提高學習主動性。

3 反思

3.1 形而上學的互動

課堂上的互動是不可缺少的，然而某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學生問題意識和獨立思考能力的培養毫無用處。而一些真正需要思考的問題，反而直接給出答案，學生只好硬性記憶、囫圇吞棗。評價一節課，應該更注重實效而非包裝，真正的互動在于打開學生的思維。另一個新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學生自己討論、歸納總結，教師答疑，這豈不是從一個極端挪到另一個極端。我們不能因為傳統教學中存在的弊端而一味忌“講”。講得多與少并不是衡量教學效果好壞的標準。真正的互動過程不僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的精神交往、情感交流。在真正的互動中，應該有教師靈感的迸發，學生獨特的見解，生成性資源的有效利用，以及師生思想的碰撞。

3.2 信息技術的不當使用

某些教師為彌補課堂容量、結構方面的不足，調動學生的積極性，大量運用多媒體技術，但結果卻不盡如人意。課堂教學應針對不同的教學內容，創設不同的教學情境，選擇不同的教學方法，有的需要講解，有的需要展示，有的需要討論，有時候過多的多媒體演示，反而阻斷了最有價值的思維過程，由傳統的嘴巴灌輸變成了現代媒體灌輸。隨著時間的推移，學生對多媒體的興趣、好奇心逐漸減弱，導致啟而不發的沉悶緊張的課堂氣氛，花哨的形式，成效卻甚微，所以應該對多媒體教學進行優化設計。另外，教學方法也不是越現代越好，要想真正提高教學實效，應有針對性地選擇相應的教學方法，而不是一味的求新求華麗。瀟灑的粉筆字，生動的敘述，富有激情的辯論，有時候語言的魅力更勝直觀的畫面與文字，更能激發學生聯想與思考。

參考文獻

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