淺談語篇銜接手段在大學英語寫作教學中的運用

摘要本文以韓禮德和哈桑的語篇銜接理論為依據，探討在大學英語寫作教學中如何培養學生使用銜接手段的意識，并提出銜接手段的運用能提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞語篇分析銜接手段英語寫作教學

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

Analysis of Textual Cohesion in English Writing

ZHANG Yunyan

(English Department， Bijie college， Guizhou551700)

AbstractThis thesis based on halliday and Hasan’s text coherence theory， analysed how to train students’ consciousness of using cohesive devices in teaching college English， and then raised that the application of textual cohesion can improve students’ writing level.

Key wordsdiscourse analysis; cohesive devices; English wrighting teaching

近幾十年來，隨著語用學、話語分析、社會語言學、人類語言學等的發展，對語篇的研究越來越成為語言學研究的一個重點（Hoey， 2000；胡壯麟，1994；張德祿，2005）。越來越多的語言學家認識到語言研究不應該只研究句子結構，而應該研究句子在語篇中的作用。句子不是獨立存在的，而是作為語篇的組成部分而存在的。因此，句子是語法分析的最高語法單位，卻是語篇分析中組成語篇的基本單位。語言學家韓禮德首次提出“語篇銜接”的概念，在和哈桑合著的《語篇的銜接》(2001)中指出語篇并不是互不相關的句子的簡單累積，而是一些意義相聯系的句子為達到一定的交際目的，通過各種銜接手段而實現的有機結合。因此，語篇研究成為語言學研究的主要目標之一，而銜接手段也成為語篇研究的重點對象之一。

1 銜接的定義及銜接手段的分類

銜接和語篇一樣，是一個語義概念。韓禮德和哈桑(2001)把銜接(cohesion)看成是一種語義關系：當語篇中的某一語言成分需要依賴另一語言成分來解釋時，便產生銜接關系。作為一種語義關系，銜接在具體語篇中體現為照應、省略、替代、連接等語法銜接手段和重述、搭配等詞匯銜接手段。

（1）照應(reference)。照應指的是語篇中一個成分作為另一個成分的參照點。如：Smith fell down when he ran fast to meet them. 句子中的人稱代詞he 指前面出現過的Smith.

（2）省略(ellipsis)。省略是指把語篇中的某個成分省去不提。它是避免重復，突出新信息，使表達簡練、清晰的一種修辭方式，也是使語篇上下緊湊的一種語法手段。省略的類型有三種：名詞性省略、動詞性省略和小句性省略。

（3）替代(substitution)。替代指的是用替代詞去取代某一個成分。因此替代詞只是形式，它的語義要從所替代的成分中去尋找。替代有名詞性替代，動詞性替代和小句性替代三種。

（4）連接(conjunction)。連接是通過連接成分體現語篇各種邏輯關系的手段。連接成分往往是一些過渡性的詞語，表示時間、因果、條件等邏輯上的聯系。如：meanwhile，however，therefore。

（5）重述(reiteration)。重述關系是通過詞的重復、同義詞或近義詞和概括詞等詞匯手段形成的語篇銜接手段。

（6）搭配(collocation)。搭配關系指的是詞的共現關系，包括一個詞組或一個句子內部的詞與詞的組合關系。搭配關系表現為各種語義關系，在同一個語篇中詞與詞之間通過語義聯想構成銜接關系。如：order...obey，laugh...joke。

2 如何在英語寫作教學中實施銜接手段的訓練

寫作是大學英語教學的重要內容之一。學生在英語寫作中存在的突出問題是語義不夠連貫，條理不清楚，中心不突出，缺乏語篇的邏輯結構和組織語篇的能力。而語篇能力的薄弱主要體現在缺乏銜接和連貫手段的使用。基于以上這些問題，從事英語教學的老師尤其是教英語寫作的老師在進行寫作教學的時候，應著重培養學生在英語寫作中使用銜接手段的意識和教會學生如何正確、恰當地把銜接手段運用到寫作中的能力。對學生進行銜接手段訓練可分為以下三個階段：

（1）英語銜接手段的介紹。在英語寫作教學課堂中，教師必須全面系統地對學生介紹和銜接手段相關的知識，包括銜接的定義和銜接手段的分類及用法，讓學生對銜接及銜接手段的概念有一個初步大致的了解。

（2）課文或閱讀材料中的銜接手段的識別。為了更進一步讓學生了解銜接手段的運用，教師可以從英語專業精讀課文或大學英語課文中精心挑選篇章和段落來幫助學生確認其中包含的各類銜接手段，并加以解釋。以下是一個關于識別連接銜接手段的例子：Speaking and writing are different in many ways. Speech depends on sounds. Writing， on the contrary， uses writing symbols. Speech was developed about 500，000 years ago; however， written language is a recent development. 教師引導學生找出該段落中使用的銜接手段，并讓學生判斷是哪類銜接手段，然后告訴學生加上必要的連接詞on the contrary和however段落才顯得通順流暢。

（3）銜接手段的實際運用和反復練習。這個階段分為兩個部分：第一，教師設置大量和銜接手段相關的練習來幫助學生掌握對銜接手段的熟悉程度。練習項目包括選詞填空，即選擇恰當的連接詞填入段落空白處，使其成為完整連貫的段落；組合句子，即通過一定的銜接手段把句子組合成一個通順流暢的段落；詞匯銜接詞的替換，即通過相同意義詞匯的替換，使原來的段落不改變原意并且表達更加生動；漢譯英練習，尤其是增加成段的漢譯英練習。漢譯英練習是訓練學生連句成段的有效方法。長期的翻譯訓練可以為學生連句成篇奠定良好的基礎。第二，給學生布置段落或作文的寫作任務來幫助學生掌握運用銜接手段的熟練程度。寫作任務包括要求學生運用多種銜接手段寫文章概要。大學英語專業的精讀課文結構嚴謹，語義連貫，用詞準確，是學生學習寫作的最好的范文。教師幫助學生對整篇課文進行語篇分析，并從課文中挑選出關鍵詞匯，引導學生運用已有的語言知識和相應的銜接手段連詞成句、連句成篇，寫出文章概要。該項訓練是培養學生語篇寫作能力的一個重要手段。在此基礎上，教師對學生進行寫作訓練，要求學生寫出一篇完整的作文，并分析學生作文中存在的銜接錯誤，幫助學生了解各種銜接手段在語篇連貫中的重要性。

3 銜接手段的運用對英語寫作教學的啟示

語篇銜接理論在大學英語寫作教學中的應用對于從事外語教學的教師具有一定的指導意義。在外語教學中，語篇銜接理論有助于分析語篇的組成方式，語篇與語境的關系，同時還可以幫助學生根據銜接紐帶在語篇中形成的網絡來了解語篇發展的脈絡，對學生認識語篇的意義整體和微觀聯系都有所幫助。語篇銜接手段在英語寫作教學課堂中的運用為教師提供了一種全新的寫作教學法，有利于培養學生正確的語篇思維和寫作模式，從而促進學生的英語寫作能力。

★本論文是貴州省教育廳高等學校人文社會科學項目研究成果，編號：09ZX100

參考文獻

[1]Haliday， M.A.K R. Hasan. 2001. Cohesion in English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Hoey， M. 2000. Patterns of Lexis in Text. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫.上海:上海外語教育出版社，1994.

[4]張德祿.功能語言學與外語教學.北京:外語教學與研究出版社，2005.