學(xué)習(xí)情境暗示對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建構(gòu)的啟示

摘要情境學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)80年代末90年代初，繼行為主義“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)“信息加工”學(xué)習(xí)理論后的又一重要研究取向。情境理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過社會活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，知識的建構(gòu)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，而不能單純的以個(gè)人認(rèn)知來解釋學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，因此更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情境中的認(rèn)知，關(guān)注情境對學(xué)習(xí)的影響。但大部分人關(guān)注的是學(xué)習(xí)情境給人帶來的激勵(lì)、評價(jià)以及產(chǎn)生的動(dòng)力作用，對學(xué)習(xí)情境的暗示作用不予重視，或者將激勵(lì)作用等同于暗示作用。本文試圖通過探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中的暗示作用，進(jìn)一步思考網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞情境學(xué)習(xí)理論情境暗示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Inspiration of Situated Learning Inplication to the Construction of Web-based

GUO Kui， LU Jiali

(Educational Science College， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081)

AbstractIn the end of 1980s and the beginning of 1990s， theories of situated learning is another direction of research after the theories of stimulating-reacting learning and information processing learning. It hold the view point of that: study is realized by social activities， the key point of konwledge construction is study activity itself instead of individual acknowledge， so people should pay more attention to the acknowledge of situated learning and the influence of situated learning to study. Hovever， most people foucus on the motivation and evaluation of motive power which situated learning brings to individuals but not implication function of it， or eqauls the implication function to motivation function. This article through anlysing the inspiration of situated learning inplication to web-based instruction to study the construction of web-based instruction.

Key wordssituated learning theory; situated; implication; on-line teaching

有人認(rèn)為通過學(xué)校的教育或者自身的學(xué)習(xí)，人類獲得了知識。人類所熟知的一切是外部教學(xué)的結(jié)果，與環(huán)境無關(guān)。20世紀(jì)80年代末90年代初，情境學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，承認(rèn)環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要影響力。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會有意無意的通過觀察和實(shí)踐，接受所處的各種社會群體并調(diào)整自己的行為和信念。強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)必須讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入到真實(shí)的情境中去，并允許其自己進(jìn)行探究和摸索，獲取解決問題的策略。否則，學(xué)習(xí)就變成了抽象符號的記憶，學(xué)習(xí)者獲得的也只是一些概念或簡單的技巧。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)盛行的時(shí)代，開發(fā)設(shè)計(jì)者應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)者的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多是靠學(xué)習(xí)情境來支助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有更大的發(fā)揮空間，也更具有隨意性；而如何在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保持學(xué)習(xí)者有意識和無意識的統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率，成為教學(xué)設(shè)計(jì)者必須關(guān)注的問題之一。本文擬從情境暗示的角度對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境建構(gòu)提出幾點(diǎn)參考意見。

1 情境的暗示作用

情境包括社會情境、自然情境、物理情境、學(xué)習(xí)情境等（以下主要以學(xué)習(xí)情境為主）。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了情境的重要性，承認(rèn)了情境的作用以及真實(shí)的情境為學(xué)習(xí)者提供的幫助和支持。但在對情境認(rèn)知進(jìn)行探討的過程中發(fā)現(xiàn)，研究人員更加注重學(xué)習(xí)情境給學(xué)習(xí)者帶來的激勵(lì)和評價(jià)作用，忽視了學(xué)習(xí)情境本身為學(xué)習(xí)者營造的那種無壓力的暗示氛圍。

暗示不等同于激勵(lì)，激勵(lì)是為學(xué)習(xí)者提供信息內(nèi)化的機(jī)會，達(dá)到自我調(diào)節(jié)和自我評定能力的發(fā)展；而暗示是在無對抗態(tài)度條件下，用含蓄、間接的方法，對人的心理與行為迅速產(chǎn)生影響的過程 ，是環(huán)境與人之間一個(gè)不知不覺的、隱性的交流過程，是建立在無意識心理活動(dòng)之上的。它強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛意識，使人的顯意識與潛意識處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。暗示的展開可以分為人和學(xué)習(xí)情境兩種方式。學(xué)習(xí)情境的暗示作用一般分為直接暗示和間接暗示。因此，我們在創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境時(shí)，不僅僅要注重環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)合作和持續(xù)激勵(lì)的作用，還應(yīng)該注重環(huán)境本身用于激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識的暗示作用。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國已經(jīng)非常普遍。學(xué)校的多媒體教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、在線討論等等都已經(jīng)成為培養(yǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新人才所使用的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下閉塞的弊端，其功能主要可以概括為：

2.1 學(xué)習(xí)資源的選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)上的共享資源向?qū)W習(xí)者傳授知識和技能的過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再限于通過書本等紙質(zhì)材料來創(chuàng)建對知識的意義，還可以使用數(shù)字化電子資源。不論是教師還是學(xué)習(xí)者，都可以選擇學(xué)習(xí)資源。但是目前的學(xué)習(xí)資源還很匱乏，大部分的學(xué)習(xí)資源都是堆積在網(wǎng)絡(luò)中，沒有固定的結(jié)構(gòu)，且重復(fù)性極高。對于關(guān)鍵字的搜索，出來的學(xué)習(xí)資源數(shù)不勝數(shù)，需要使用者有很好的信息檢索能力。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了便捷，但其發(fā)展還有待完善。

2.2 個(gè)人思想的表征

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于每節(jié)課的時(shí)限，使得很多學(xué)習(xí)者來不及表達(dá)自己的想法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了時(shí)空的限制，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供表征個(gè)人想法的平臺，學(xué)習(xí)者可以自由的討論某個(gè)問題，也許在傳統(tǒng)教學(xué)中不被重視的觀點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會顯得很有價(jià)值。同時(shí)，大家會對你的想法進(jìn)行評價(jià)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者受到平等的待遇，增加學(xué)習(xí)者潛意識里的自信。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的諸多弊端，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的概念陳舊、平臺的模式單一，也會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺疲勞等反作用。

3 情境暗示對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建構(gòu)的幾點(diǎn)理性思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了資源共享的平臺，也為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)、交流的平臺，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展。作為一種媒體信息環(huán)境，它不僅僅是硬性環(huán)境的建設(shè)，更是學(xué)習(xí)情境的改革。筆者針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合情境學(xué)習(xí)理論和暗示教學(xué)法，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)提出幾點(diǎn)意見：

3.1 物理設(shè)施

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般是發(fā)生在多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。沒有傳統(tǒng)的黑板、粉筆，有些甚至于沒有教師的協(xié)助和指導(dǎo)，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境可以利用媒體技術(shù)、視聽設(shè)備等為學(xué)習(xí)者在視覺、聽覺、觸覺方面提供一種仿真性極高的情境，給學(xué)習(xí)者提供細(xì)節(jié)的暗示，使學(xué)習(xí)者的顯意識和潛意識協(xié)調(diào)一致，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)者的自控能力，讓學(xué)習(xí)者能在情境中解決實(shí)際問題，潛移默化到日常生活中去，使學(xué)會的知識能夠與生活緊密相連。

3.2 學(xué)習(xí)資源

在一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生有自由選擇學(xué)習(xí)資源的權(quán)利，面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，第一印象至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者在第一次接觸學(xué)習(xí)資源時(shí)，潛意識里會對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價(jià)。怎樣才能出現(xiàn)正面的評價(jià)？

筆者將建構(gòu)學(xué)習(xí)資源的過程稱為準(zhǔn)備性暗示，在有意識的層面上解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念。研究表明：接收暗示的人的地位高于發(fā)出暗示的人，就會削弱接收暗示的可能性。因此，學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)必須具有權(quán)威性，是能讓人尊敬并能產(chǎn)生影響力的專家授課視頻或者結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)等。建立一個(gè)資源庫，過濾無效、重復(fù)的資源，讓學(xué)習(xí)者不會覺得獲取學(xué)習(xí)資源是一個(gè)冗繁的過程，給予學(xué)習(xí)者以心理暗示。

3.3 支持平臺

目前大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境使用的平臺都大同小異，進(jìn)入主頁可以清晰地看到一個(gè)Logo和幾個(gè)主模塊，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后通過BBS與其他成員進(jìn)行互動(dòng)、交流等。這種平臺的風(fēng)格逐漸成為一種模式，漸漸地學(xué)習(xí)者可能會因?yàn)槭W(xué)習(xí)興趣而反感這種通用平臺，甚至?xí)X得進(jìn)入這種雷同的平臺讓人覺得壓抑。情境暗示在此刻應(yīng)該體現(xiàn)它的價(jià)值，通過感官暗示，給學(xué)習(xí)者營造一個(gè)快樂、無壓力、無負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)氛圍；例如：添加與人腦電波頻率相符的背景音樂；利用暖色調(diào)給學(xué)習(xí)者一種輕松自然的視覺效果；設(shè)計(jì)一些可愛、個(gè)性的模塊來引起學(xué)習(xí)者的注意等。打破常規(guī)的模式，發(fā)揮創(chuàng)新思維，利用個(gè)性、刺激的情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛意識。近些年出現(xiàn)的以“游戲”為主題的學(xué)習(xí)平臺不失為一個(gè)好創(chuàng)意，讓學(xué)習(xí)者在“游戲”的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

4 結(jié)束語

情境暗示結(jié)合了情境學(xué)習(xí)理論和暗示教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的重要性；同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)者潛意識的作用。將學(xué)習(xí)者置身于情境中，學(xué)習(xí)者可能因?yàn)榍榫辰o予的暗示不同而發(fā)生微妙的思想變化。學(xué)習(xí)者的潛意識甚至決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及對學(xué)習(xí)方法和工具的選取。

目前對于情境的暗示作用未被重視，對于這方面的研究和數(shù)據(jù)都比較少，作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)過程中需要考慮的一部分，它也存在其不足之處，例如：對于一些不接受暗示的學(xué)習(xí)者來說，效果就不明顯；若背景音樂、色調(diào)的選取不得當(dāng)，其暗示效果可能會與預(yù)期的效果出現(xiàn)偏差等等。因此，我們要加深對情境認(rèn)知、情境暗示的理解，發(fā)揮其長處，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

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