高職院校特色建設中的英語教學改革之回顧

摘要近年來高職院校在構建國民高等教育中起了不可缺少的作用，發展方向也轉向內涵建設，轉到突出特色建校的軌道上。本文認為由于高職英語教學的現狀和面臨的問題所致，其英語教學改革在高職院校特色建設過程中并無作為。通過對目前正在各高職院校實施的幾種常見的英語教學方式的了解，發現不能充分體現人才規格的英語素質，高職院校的英語教學仍然處于進退維谷之中。我們還需做進一步的努力，使英語教學改革符合高職院校的特色建設要求。

關鍵詞高職院校英語教學改革特色建設

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Review for English Teaching Reform of Polytechnic

Colleges in Establishing their Features

LIU Zhiyu

(Guangzhou Sontan Polytechnic CollegeGuangzhou Guangdong 511370)

AbstractRecently，polytechnic colleges play an indispensible part in national higher education. Development in the colleges of this kind tends to intensify their internal management and prominent building of the schools with their own characteristics. This paper suggests that English teaching reform in this process ends up little due to the current teaching practices and thorny problems we are facing. On the basis of commonly-implemented English teaching modes， on one witnesses that the graduates’ English level is likely to be higher， which shows the English teaching in polytechnic colleges is still in dilemma；therefore， further efforts should be greatly made to keep English teaching reform in line with the demands claimed by the polytechnic colleges on the way to the establishment oftheir own unique features.

Key wordspolytechnic college; English teaching reform; special features

0 引言

我國高職教育作為高等教育極其重要的組成部分，在過去的三十年中取得了長足的進步。從1980年第一次提出職業教育時的13所短期職業大學，截至2010年8月份，全國的高職院校達到1239所，算入本科院校的高職部，數量達到1553所（部）。2009年招生313.4萬（超過了本科），在校生達到964.8萬之多。同時，在全國高職高專校長聯席會議2010年年上指出，最新調查顯示高職院校畢業生就業率呈穩步上升態勢，其中全國示范性高職院校2009屆畢業生畢業半年后就業率高達88．1%，已不低于普通本科院校（87．4%），高于非師范院校（84．3%）。麥可思研究院發布的《高等職業院校2009屆畢業生就業狀況與就業能力分析報告》，調查樣本也顯示高職院校2009屆畢業生畢業半年后就業率為85．2%。這一切表明，高等職業教育在構建我國國民教育體系和終生教育體系（高等教育、職業教育雙重性）過程中發揮了雙重重要作用。

縱觀所有高職院校的專業設置，均開設了英語專業或相關方向的專業，公外課程也均開設了公共英語或各自的專業英語。英語專業隨著高職教育的發展而發展，英語教學也隨著就業的提高而更凸顯其在人才培養中的不可缺。英語專業學生和公外學生人數的迅猛壯大，對職業院校的英語教學也提出嚴峻的挑戰，各校為此正在如火如荼進行英語教學改革。

而目前提出建立100所骨干職業院校，強調校企合作放在第一位。這給高等職業學校的英語教學提出了更新的要求。正因為如此，有識之士反復強調高等職業學校的英語教學要創辦特色，這是高等職業學校外語專業畢業生參與市場競爭并擁有一席之地的法寶。所以，各高等職業院校都在挖掘自己的潛能創辦特色，都在興起外語教學改革之風。但就在英語教學理論界急呼高等職院校英語教學沒有特色就難以生存和發展，英語教學要大膽尋找自身的發展積累和高等職業教育規律的結合點之時，各校在努力創辦特色和形成各自特色的過程中， 高等職業院校的英語教學特色建設似乎走進了誤區，實際上真正形成特色的高等職業院校寥若晨星。

1 高職英語教學的現狀和面臨的問題

1.1 學生基礎和學習動機

從我國高職院校的招生來看，其生源主要有兩個來源：一是技工學校、職業高中、中等專業學校對口專業的單招生；二是普通高中畢業生。前者絕大部分停留在初中階段的英語水平，英語基礎非常差，對英語不感興趣。后者具有一定的英語基礎，但是整體水平不高。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個(較低要求)-1600個(標準要求)。筆者曾經連續四年組織了新生學前摸底考試，考試的形式有詞匯量或聽說讀寫基本能力的測試，考試內容基于高中的知識和題型。在抽樣的1000個詞匯量測試結果中顯示，30%的學生的詞匯量在600個以下，67%的學生的詞匯量在800個以下，73%的學生的詞匯量在學生1000個以下。然而，在詞匯量方面，全國統一大綱和課標版大綱的要求分別為2000詞和3500詞，優秀的高中畢業生有望達到4500詞，400-500個習慣用語或固定搭配。另外，通過高考模擬題的測試也發現學生普遍不能較好地掌握非謂語動詞、虛擬語氣和各種句法。

在第一次的公共英語班級的課堂問卷調查中也了解到，80%以上的學生認為“掌握英語對今后的工作有利”，但是，有63%的學生認為自己對英語學習“沒有興趣”，32%的學生認為“興趣一般”，僅有5%的學生認為自己對英語學習“特別感興趣”。

由于生源的多樣性和入學水平的參差不齊造成了學生的英語水平離最低要求仍然呈現出巨大的差距。雖然學生的認識到位，但是由于學生的學習興趣不高，學習動機不夠，這一切使得我們的英語教學異常艱辛。

1.2 教師素質和教學方法

目前職業學院的英語教師基本上都是從學科型模式下培養出來，有相當部分英語教師都是從學校到學校，從課桌到講臺。高學歷不一定能勝任職業教育教師崗位，高職稱不一定能把職業技能的知識很好地傳授給學生，因為淵博的理論知識不一定能把學生熏陶成優秀的畢業生。可以說對職業教育陌生，甚至是不了解，職業教育的意識和能力的缺乏，這一些現象在職業院校的教師中是普遍存在的。

在教學上，教師的教學方法陳舊，課堂教學沿襲本科教學的授課方式較為常見。課堂上教師以“滿堂灌” 的形式從一而終，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；考前背，考試默寫”的教學模式，學生的水平只停留在閱讀，說不出也聽不懂。教學內容是以英語語言基礎為主，教學內容與學生的職業需要有距離。學生認為學該門是為了畢業證，而不是為了實際工作的需要。所以，我們說人才的培養有賴于教育，而決定教育質量的關鍵在于教師。師資素質是決定高職教育質量的重要因素。

1.3 培養目標和教學定位

英語教學在專業人才素質構建中到底起什么樣的作用，達到什么樣的水平，教學內容應該是什么，采用何種教學方式，教師必須具備什么素質等問題在許多職業院校中仍然沒有明確的答案或者不能及時而有效地解決。

同時，絕大多數高職英語教師在教學觀念和實際教學過程中都會不自覺地受到本科英語教育的影響。介紹完教材內容就是完成就學任務，就認為達到了教學目的，甚至有高職院校用PRCTCO-A/B的通過率來衡量教學質量，完全曲解了高職院校的英語培養目標。

1.4 教學保障

《基本要求》提出高職高專教育英語課程的教學目的是“經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能”。然而，調查顯示廣州市及其周邊的高職院校的公共英語的教學基本留在120-160學時，多所學校還是由于評估時“沒法交代”。英語專業的班級人數在40人以上，有的年級一個班達到50人。數個高職院校的公共英語教學開展合班教學，班級人數都在100人以上，這種大班無論是課堂上還是實踐中都難于開展有效的語言教學，教學效果也是可想而知。

目前高職院校英語專業和公共英語的教材和教學資源較五年前有了更多的選擇。但是，有相當部分學校為了銷售本校參與編寫的教材，往往不會去比較同類其它的教材，這是所有高職院校的一個共同現象。語言實驗的設施建設和各專業的投入相比也略顯不足，校園在線學習系統在高職院校極少見。

英語專業特別是公共英語教學的保障缺陷使得要達到專業人才培養要求成為不可能，實際上英語教學在很多高職院校中完全就是一個點綴。

2 對策及其出現的問題

2.1 “語法-翻譯法”的傳統教學模式

語法翻譯法(Grammar-Translation Approach)是講解語法為核心，以翻譯為手段，翻譯是教學最基本的手段，也是利用母語教學達到理解目的。這種教學方法始于17世紀的歐洲， 當時的歐洲人為了學習古典文學而學習希臘語和拉丁語，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。在高職院校中，由于教學理念滯后和學生基礎薄弱，這種方法簡單易操作，對師資、教學設施等條件要求不高，學生也可以毫無障礙地真正聽懂教學內容，所以在一定程度上還相當盛行。課堂教學重點主要放在文章的詞匯和句法規則的解讀上，并通過練習來鞏固或檢查。

在應用英語A、B級考試的背景下或評價機制沿襲傳統方式，為了在考試中取得理想的成績，語法翻譯法是一種很好的選擇，語言教學中提高學習者的準確(accuracy)也是有效的。但是，學生們卻感到在生活和工作中根本做不到有效地表達。因為流利(fluency)優先是提高語言能力的方法（Johnson，2000；Stern，1992;Brumfit，1984），標志著一定的語言交際水平，可以輕松地接受和傳遞信息（Ur，2000）。只有準確而沒有流利表達語言的能力，只能是筆試高分口頭表達零分，不能達到學習外語的真正目的。

高職院校還普遍繼續沿用這種方法，不管老師花上多大的力氣進行課堂教學，也不管考試成績如何喜人，其結果只會是把英語教學進一步走向絕境，也會把學生的最后一絲興趣掐滅。

2.2 分層教學

分層教學法（The Hierarchical- and- Gradual Teaching Approach）就是根據學生現有的知識基礎、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成各自水平相近的群體，這些群體在教師運用恰當的分層策略和相互作用中區別對待并以期待得到最好的發展和提高。具體做到“四分”，即分層組班（A、B、C遞減）、分層授課、分類指導和分層測試，其中班級是動態管理，也就是說根據學生自己的實際情況可以采用考核的方式，調整學生進入相應的層次班級開始新的學習。這種教學模式尊重了學生個體，體現了以人為本，因材施教，促進學生由低層次向更高層次的轉化，使學生整體進步，符合教育規律和理論。

這種辦法的實施在實際中只是解決了教學和學習中的齊頭一致問題，并沒有解決高職院校人才培養目標中的英語規格。很多實行的高職院校沒有采用不同層次的教材，致使統一的教材運用于不同層次的學生，出現C層次學生學習吃力或A層次學生吃不飽的現象。考試時采用統一的方式和內容，出現對A層次學生容易而對C層次學生難。即使采用不同的教才和考試也是達不到《基本要求》的標準，因為語言是需要基礎和積累，同樣的學時和資源對C層次的學生是不夠的。

2.3 以學生為學習主體的教學方式

運用傳統的教學方法，教師是教學的中心，學生是被動而消極地學習，因此，學生為學習主體（student-centered）的呼聲也就高漲了。Joanna Radwanska-Williams認為，語言學歷史上三個占主導地位的流派(新語法學流派、結構主義流派和喬姆斯基流派)對歷史上三個占主導地位的教學法(語法/翻譯法、聽說法和交際法)分別產生了深遠的影響。由于學生的基礎和教法的操作難度，聽說法、交際法和情景教學被認為是最符合高職院校的英語教學，強調在教學中突出學生的聽說能力領先培養。

各種教學方法的嘗試，英語課堂教學的效果卻不盡人如愿。教師教學的重點仍然是詞句的解釋和規則的介紹，只是換了方式罷了。在教學過程中讓學生模仿和機械操練，學生只是一知半解。從開始的濃厚興趣到新鮮感的消失，直到最后的茫然不知所措。課上氣氛活躍而課后濤聲依舊，這現象極其普遍。那些現代教學設備手段和充滿人文情懷的教學方法只是把重點單詞句子文章變生動了，并沒有幫助他們把口張開來表達自己的思想，學生們只是感到更加無助了。

2.4 專業英語（ESAP）

由于學校所給的課時達不到基本要求，由于英語教學效果和各專業知識的運用做不到無縫銜接，也由于急功近利的想法使然，有些學校的英語專業去除了基礎階段的學習，直接選擇商務類的英語教材作為英語專業的基礎英語，公共英語也直接運用專業英語，認為和各自的專業知識或工作可以直接對接。

專門用途英語（ESP）的起源及其發展起源于20世紀60年代的后期。根據Hutchinson和Waters（1987）的觀點，從語言學的視角出發，英語按用途的不同可以分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）兩大分支，其中專門用途英語又分為科技英語（EST）、商務英語（EBF）、社科英語（ESS）三種類型，每種類型又分為學術和職業兩類。各專業選用專業英語作為基礎英語和公共英語時，認為是一種英語與專業結合的極佳結合，是高職院校“外語＋專業”的人才培養模式的有效途徑。部分學校在認識上陷入了誤區，因為“專門用途英語不是一種‘特殊種類’的英語”（ Hutchinson和Waters1987：18），教學原則是一樣的，教學內容與專業和職業更為相關，當教與學的過程是相同的。教材編寫學術色彩重，職業色彩淡，學生理解十分艱難。英語教師的專業知識也欠缺，上課費力，甚至出現專業知識講解錯誤。而專業教師的英語水平不夠，學生只是學會幾個專業術語。

由于沒有解決好ESP的定位，由于對ESP的性質和教學原則理解不一，也由于對ESP的教學方法研究不夠，課堂教學乏味，教學內容晦澀難懂，教學結果事倍功半。這不僅和《基本要求》不一致，也是違背了語言學習的規律，尤其是沒有很好地了解學生的基礎和學習能力。

3 結束語

教育部16 號文件的頒發，標志著我國高等職業教育由規模擴張轉向以內涵建設為中心，注重提高教學質量，同時指出“評估優秀的學校并沒有凸現高職特色”。目前，高職院校的英語教學無論在人才培養素質中和在英語教學過程中仍未盡顯特色，但是，要立足社會調研，從畢業生就業崗位能力分解入手，了解實際英語需求情況，不同專業的教學計劃體現了人才培養目標對英語的不同要求，強調教師雙師的素質，開發符合職業要求的教材，采用新的教學質量評價體系等，這些均說明對人才培養的路徑基本清晰。通過實際調查，我們發現在實際操作層面上和人才培養理念的結果上還有較大的期待。教育部于2010年2月份下發了《教育部辦公廳關于做好教育事業發展“十二五”規劃編制工作的通知》（教發廳函[2010]15號）。各地、各院校都正在調研和即將編制本地區、本院校的“十二五”發展規劃或中長期發展規劃。如何使英語教育在人才培養中有所作為，如何在各自院校的發展規劃中確實能體現出高職院校的英語教學特色，這仍然將是任重道遠。

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