利用學案提高初中生物課堂教學實效性

1 當前初級中學生物課堂教學的現狀

1.1 當前形勢

在初級中學，生物科作為一門非中考科目，為減輕學生的課業負擔，很多教師堅決不布置課外作業，所有內容都在課堂上完成。這樣使很多老師都感到教學課時非常緊，教學內容多，練習和講評時間不足，教學效果不理想的困擾。在這種情況下，如何改進課堂教學的方式方法，同時引導學生改變學習方法和學習習慣，提高生物課堂教學實效性，是現在面臨的最大問題。

1.2 學生情況

在上學期，筆者隨機抽取了所任教學校的107班和103班的學生進行自主學習問卷調查，該問卷選自北京師范大學心理學院單志艷的博士學位論文，經單博士的實踐和論證，該問卷各維度的信度均高于0.74，各項目在維度上的載荷都在0.54以上，說明該問卷各項目都比較理想。

調查結果統計分析如表1所示。

從調查分析結果來看，目前大部分學生的學習現狀是：在學習中的依賴思想嚴重，喜歡聽老師講，再單純地記，遇到新問題不會思考，學生在把握學習內容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環境等方面的能力均有待提高。

為了改善學生的這一學習現狀，使學生能夠養成自主學習的習慣以及為減輕學生的課業負擔，不留任何課外作業，保證所有教學內容在堂上完成。因此，筆者所在生物科組以“利用學案提高初中生物課堂教學實效性”為課題進行了研究，實踐探索以“學案”為載體的適合我校的課堂教學模式。

2 以“學案”為載體的適合我校的課堂教學模式

學案是主體參與課堂教學內容的文本載體，是教師依據教學任務、學生的認知水平、知識經驗、學法特點、心理特征等設計，為指導學生進行主動的知識建構而編制，供學生在學習中使用的學習方案。為能達到以“學案”改進課堂教學方式方法，同時指導學生在課堂上進行有效地、充分地學習，提高學生的自學能力和學習效率的目的，所編寫的學案由學習目標、自主學習和學習檢測三大板塊組成。該框架突出了學習的主體是學生，促進教師從學生學習活動的角度出發設計教學活動，把教與學有機整合在“自主學習”過程中。

課堂教學模式大致為：明確目標——自主學習——討論交流——教師精講——學習小結——達標檢測。學案當堂發放給學生當堂使用，所有教學內容在堂上完成，不留任何課外作業，是該模式的一大亮點。

2.1 明確學習目標

學習目標主要是根據教學目標來確定本節課學生需要達成的目標。教師上課開始首先導入課題，然后向學生明確本節學習目標，讓學生知道這節課自己要做些什么，有哪些知識內容是要學習的，哪些內容是重點和難點，哪些內容是一般了解內容，對本節要解決的問題做到心中有數。

2.2 自主學習

明確學習目標后，教師讓學生按學案上的自主學習導引進行預習和自主學習，主要是培養學生的自主學習能力和合作學習能力。學生自主完成學案中有關的學習內容是學案導學的核心部分，教師要給予學生充分的學習時間和自我發展的空間，要充分扮演好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下，學生要閱讀教材，積極思考，找到問題的答案。在學生學習的過程中，教師要加強課堂的巡視，以便及時發現學生自主學習過程中出現的一些問題，同時對一些學習有困難的學生進行指導。

2.3 討論交流

學生在自主學習過程中不可避免地會遇到各種各樣的問題，這些問題可以通過小組相互討論和幫助的過程來解決。這樣能最大限度地發揮學生自主學習的空間，增強學生的合作意識。

2.4 教師精講

經過討論交流以后，學習中存在的絕大部分問題基本上得到解決，對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題，教師才進行講解和點撥，減少教師在課堂上的講解時間。教師要做到有效地精講，就要對學生的學情非常了解，在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息，并思考解決的策略，提高對生成性問題的解決能力。

2.5 學習小結

一節課的教學內容往往有多個知識點，學習小結對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣都具有重要作用。對于學生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩定的，不牢固的，因此，教師有必要利用課堂小結幫助學生理順知識，掌握學習方法。

2.6 達標檢測

學案中有一個非常關鍵的環節就是——課后評價反饋。當堂訓練、當堂達標可以增強師生的效率意識，有利于提高課堂效率。教師所設計的檢測題的形式有選擇題、填空題、分析題和實驗設計題等，既有基礎知識的檢測，又有基本技能的訓練。通過檢測，教師才能發現問題，及時糾正。

一學期來，筆者讓學生根據學案的內容預習、自學，完成自我檢測。老師在課堂上則只利用15min的時間講重難點，進行檢查、指導，然后放手讓學生思考、提問、討論，作業當堂完成。這樣，既減輕了學生的課業負擔，又提高了生物課堂教學實效性，本學期的期末考試就是研究成果的一次很好的檢驗。在本學期期末的南海區統一考試中(統一試卷、統一評卷)，筆者所在西樵中學七年級的生物成績非常突出，具體數據如下(表2)。

3

成效與反思

3.1 利用學案教學，改變了教師的教和學生的學

自從實行學案教學以來，對教師來說，從某種角度上講是規范了教學行為和教學過程，減少了課堂教學中的隨意性，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端，它充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。對學生來說，學案使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，課堂學習有了重要依據，明確了方向，明白了整個教學過程，使學生既學到了知識，又學會了怎樣進行學習。

另外，在利用學案教學過程中，學生上課分神的次數明顯減少了。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而記，時而思，時而答，時而寫，可謂多種感官齊參與。這樣使學生在課堂上全身心地投入學習活動，學生學習的主動性明顯增強，大大提高了課堂教學效率。

3.2 利用學案教學，引發教師新的困惑和挑戰

利用學案教學，雖能更好地貫徹新課程的理念，實現新課程的目標，促進教師的專業發展，提高學生的自主學習能力。但學案的編寫是一個費時費力的工作，教師既要研究知識層面的內容，又要研究教育教學規律，可以說，一份好的學案，是教師智慧的結晶。學案設計得不好，就不能達到應有的教學效果。

筆者所設計的學案框架包含學習目標、自主學習和學習檢測等三部分，簡潔而實用。該框架突出了學習的主體是學生，促進教師從學生學習活動的角度出發設計教學活動，把教與學有機整合在“自主學習”過程中。但該框架中自主學習過程的設計過于隨意，體現不出課型及課堂教學內容的學習特點。另外，由于課時的限制，習、新課講授、學習鞏固等都要在一節課完成，課堂的容量大，許多知識無法拓展，導致課堂的趣味性和學生的思維的發展受到限制。這些都是后續有待研究和解決的問題。