“基因控制生物的性狀”一節教學設計

1 教材分析

教材內容和地位：“基因控制生物的性狀”是人教版七年級《生物學》第七單元第二章第一節的內容。本單元的主題內容是“生物圈中生命的延續和發展”。本節是現代遺傳學的關鍵內容之一。人們對遺傳與變異的認識，最初是從比較親子代的各種性狀開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。對本節的教學，教師也應按著這樣的思路設計。先引導學生認識什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。學習了這些內容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現象中，懂得遺傳和變異的實質及規律。本節既復習前面“生物的生殖和發育”的知識，又是后面學習遺傳的基本規律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。

2 學情分析和課前準備

2.1 學情分析

學生在初一上冊已初步學習了基因、DNA、染色體的知識。對生活中性狀、轉基因、遺傳、變異的例子也有了解，但還沒有上升到理論高度。所以課堂上教師要多舉實例，多啟發誘導，注重學生小組內的合作交流討論。教師要鼓勵學生大膽主動學習。

2.2 學生課前準備

統計好的家庭成員性狀調查表。

2.3 教學器材

(1)準備學生熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成PPT文件；(2)和學生內容順序一樣的性狀調查表、轉基因鼠實驗過程的投影片；(3)轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

3 教學目標和重、難點

3.1 知識目標

舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

3.2 能力目標

以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線，讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。培養觀察能力、空間想象能力、動手能力和科學的思維能力。

3.3 情感、態度與價值觀目標

關注轉基因技術給人類生活帶來的影響。

3.4 教學重點

舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

3.5 教學難點

說出生物的性狀是由基因控制的。

4 教學過程

4.1 課前導入

教師：同學們，上一節課下課前我讓同學們回家與自己父母探討你有哪些特征像父親?哪些特征像母親?哪些特征與父母都不像?下面哪個小組的同學回答一下。

王斌同學回答：眼瞼像父親，臉型像母親。

教師總結：剛才王斌同學說眼瞼像父親，臉型像母親。孩子有些地方像父母，有些地方不像父母。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。

教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下例。展示圖片：種瓜得瓜，種豆得豆(遺傳)；一豬生九仔，連母十個樣(變異)；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞(遺傳)。

教師引導學生總結：親子間的相似性(遺傳)。種瓜得瓜，種豆得豆(遺傳)；親子間和子代個體間的差異(變異)。

教師：人們對遺傳和變異的認識是從性狀開始的，那什么是性狀呢?這節課我們就一起來學習第一節“基因控制生物的性狀”。

4.2 生物的性狀

教師：看到這個課題，同學們產生了那些疑問呢?

學生討論后闡述疑問。

教師：提出問題，什么是生物的性狀?用大屏幕投出課本28頁觀察與思考1中四組性狀，讓學生觀察、小組內交流討論。教師：生物所表現出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱叫性狀。并且這些都是生物的形態結構特征。那人體上有沒有性狀呢?

教師用大屏幕投出幾組人體性狀：(1)耳朵有無耳垂；(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的；(3)能否把舌由兩側向中央卷曲；(4)能否使大拇指向背側彎曲；(5)有無酒窩?接著讓學生回想哪些與父親相同，哪些與母親相同。教師引導學生總結以上的形態結構特征的性狀。

教師：除了人體形態結構特征的性狀，還會其他性狀嗎?引導學生理解行為方式和生理特性的性狀。教師舉行為方式的例子，能否把舌由兩側向中央卷曲；生理特性的例子，如人的ABO血型的例子。

教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢?到底什么叫性狀?教師引導學生，讓學生自己歸納出來，可以多個學生補充。

學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特『生或行為方式等都是生物的性狀。

教師提問：同一種生物同一種性狀在不同的個體身上會不會有差異呢?展示幾組相對性狀的圖片，讓學生認真觀察、判斷并回答。

教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。

教師用大屏幕投出幾組性狀讓學生判斷是否是相對性狀；(1)鯉魚的體型較大，鯽魚的體型較小；(2)金魚有體色透明的和不透明的；(3)李的果實和桃的果實；(4)正常人和血友病患者；(5)人有酒窩和無酒窩。

學生小組內討論、思考并回答。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析和糾正。

師生小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢?例如：同一個麥穗上的小麥粒，分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中，再結出的麥粒前者大于后者，麥粒大小這種性狀能不能穩定的遺傳下去?

學生思考、討論回答：由環境引起的性狀改變不能遺傳。那什么樣的性狀可以遺傳呢?從而過渡到下一個問題基因控制性狀。

4.3 基因控制性狀

教師用大屏幕投出轉基因超基鼠示意圖，同時投出問題：(1)在這項研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么?(2)轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系?(3)由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?讓學生帶著問題閱讀課本P29-P30頁資料分析和大屏幕投出轉基因超基鼠示意圖。

教師幫助學生理解分析轉基因超基鼠示意圖強調以F幾點：

(1)在雌雄小鼠交配后，要從輸卵管中取出核尚未融和的受精卵，這種受精卵適宜轉入大鼠生長激素基因。(2)將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融和的受精卵內。注射之后，小鼠受精卵內的卵細胞核和精子核將融合成一個細胞核，其中攜帶著轉入的基因。(3)將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中，這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，將來發育成大鼠；另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵，將來發育成小鼠。

學生閱讀、思考小組內討論后回答：母鼠一胎所生的大鼠是因為體內被導入了大鼠生長激素基因，說明基因控制生物的性狀。這樣進一步說明在生物的傳種接代的過程中，傳下去的是控制生物性狀的基因。

教師：假如你掌握的這項技術，你怎么利用這項技術為人類的生活和生產服務呢?

學生：發揮想象，各抒己見。

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

教師展示轉基因食品的圖片。

學生：觀察圖片，提出觀點。

教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。

教師讓學生課后通過上網查找資料思考的問題：想一想，你還知道哪些轉基因生物?你吃過哪些轉基因食品?你認為轉基因食品對人類有利還是有害呢?對本節課的學習進行延伸拓展。

師生共同總結：這節課我們學習了性狀、相對性狀的概念，深刻理解了基因控制生物的性狀。理解了在生物的傳種接代的過程中，傳下去的是控制生物性狀的基因。那么基因在親、子代之間如何傳遞?下節課將繼續學習(留下懸念，激發學生后續學習的興趣)。、最后讓學生做導學案中練習題。

5 教學反思

本節課能體現以學生為主體、教師為主導的課改精神，在教學過程中注意啟發學生思維，注重學生學法的指導，進行了情感價值觀方面的教育。倡導探究性學習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，能達到較好的教學效果。教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘，起到事半功倍的效果。