優化自主體驗踐行生本理念

1 案例背景

2009年南京市玄武區開展了課堂教學“三全”、“五優化”研究與實踐活動，“三全”即全體、全面、全程，“五優化”即優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正。

在這個活動中筆者開設了一節區級公開課，課題是“人體能量的供給”，由于區里從未開過這節課，所以也無經驗可循。只有不斷到網上查資料，不斷和同組老師磨課，不斷到班級里試上……幾經磨合，最終敲定：優化自主體驗，讓學生在實驗、實習、討論等多種活動的體驗中，達成以下三維教學目標：

(1)知識目標：說明人體內能量的供給；說出體溫的概念及體溫變化對人體的影響。

(2)能力目標：嘗試測量體溫。

(3)情感、態度與價值觀目標：關注健康，養成良好的生活習慣。

2 教學片斷

從第一節的試上課，到最后的公開展示課，發生了很大的變化，下面僅記錄幾個小片段。

片段1：新課導入。原設計用大力水手吃菠菜能量大的經典動畫，引出能量供給的問題。這種方法固然能夠提高學生的興趣，但是動畫總是與學生隔了一層，學生仿佛隔岸觀火，覺得與己無關，輕松一笑而過。后改成實驗演示，教師自制了實驗裝置，通過花生米的燃燒使水溫升高的現象，更能夠吸引學生的注意力。學生近距離的觀察到一粒小小的花生米，竟然能夠頑強的燃燒了很長時間，使得水溫升高了幾十度，這種體會可謂是觸目驚心，深刻難忘，由此引發學生思考，得出：原來食物中的確是含有能量的。這樣，結論的得出也是水到渠成。

片段2：關于熱價。熱價對于學生來說，是個新概念，原設計中直接呈現食物的熱價，開門見山，未嘗不可；但是，為了更好地讓學生體會到同樣質量的白菜和豬肉，哪種含有的熱量更多，為什么不同食物的熱價不一樣，特地增添了一個小環節：讓學生計算食物的熱價，簡單的計算只是手段，深刻的體會才是目的。通過人人動手動腦算一算，理解方法和內涵，所謂的“授人以魚不如授人以漁”。

片段3：自主實驗。教材中原本是分組實驗，6人一小組，分配一支體溫計，測量體溫，由于使用水銀體溫計成功的測量一個人的體溫至少需要5 min，所以整個課堂上實際只有1／6的學生的確自己動手測量了，況且師生的預期都是：測量體溫，太小兒科了，誰不會啊?但是，事實上，雖然指導在先，仍然有許多啼笑皆非、意想不到的問題：比如，學生測了5 min以后，仿佛發現了新大陸：“為什么我沒有體溫?體溫計沒任何反應?”原來他沒用溫度計的水銀端測量，用的是另一端，在家里都是父母幫他測量的，他從未自己嘗試過；還有學生報告，“不好意思，溫度計斷了”，在醫院里，護士已經事先把體溫計甩到35℃以下了，所以從沒意識到自己甩的注意事項；還有學生對著刻度，不會讀數據，原來在醫務室里，醫生會直接告訴度數，自己從未讀過……由此可見，無論是教師還是學生，想當然的認為“已經會了，沒必要學了”是何等淺薄。真正達成這節課的能力目標，必須人手一支體溫計，人人動手，在動手中真正學會。

以上僅是幾個小片段，其實本節課教學中，無論是演示實驗導入新課，還是熱價的計算、分析和比較以及不同人群一日所需能量的不同，再到一日食譜的重新設計，最后親自測量體溫，處處都是讓學生來注意、來經歷、來體驗，積極為學生搭建體驗的平臺，讓學生在愉悅的體驗中享受學習生物學的樂趣。在整個教學過程中，從學生的生活和實際出發，創設J隋境、搭建體驗平臺、設計相關活動，并在此基礎上交流感受，從而感悟知識，形成健康的情感、態度和價值觀。

3 教學反思

學生作為學習的主體，一定要自主參與和體驗感悟。意大利著名教育學家蒙臺梭利指出：我聽到了，隨后就忘了；我看到了，也就記得了；我做了，很自然理解了。中國古訓中也有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這些實際上都強調學習只有通過自主體驗，方能達到真正理解。而優化自主體驗，可以從以下幾方面來進行。

3.1 優化學生注意力的參與

沒有注意，就沒有學習，無論是有意注意，還是無意注意，注意都是學習的門戶，學生沒有注意就成不了學習的主體，所以教師應該想方設法緊緊抓住學生的注意力。用實驗實習也好，用問題討論也好，用計算思考也好，無論用什么樣的方法和策略，抓住學生的注意力的關鍵是關注和分析教材和學生現狀，找到教學內容、學生現狀、教學期望三者之間的結合點，讓學生能盡可能運用多種學習方式進行學習，充分用眼觀察、用耳聆聽、動手操作、動腦思考，調動多種感官參與學習。

3.2 優化學生思維的參與

積極自主的思維參與，是提高有效教學的有效措施。思維的調動是促使學生有效學習的關鍵。怎樣調動學生的思維?

(1)高效的提問。提問的數量，不能寥寥無幾，也不是多多益善，教師應該避免問題像連珠炮似的一個接一個，學生連思考的時間都沒有。提問的難度，不是越難越好，也不能流于形式“是不是”、“對不對”……這些“簡單化、封閉式、填空樣”的問題，哪怕學生舉手如林、回答如雷，答案整齊化一，場面熱鬧非凡，其內在核心都是蒼白和空洞的，因為教師提出的問題缺少了必需的思維沖突和思維訓練。(2)適當的筆頭練習。編寫學案、講練結合，甚至到黑板上板演等，都是很好的選擇。

3.3 優化學生的情感體驗

怎樣讓學生有真實的情感參與?這就需要教師精準的教學設計、真摯的情感投入、得體的體態語言等。聯系學生實際的精彩的教學內容會讓學生聽課時目不轉睛、雙眼放光；社會熱點等激烈的問題討論會讓學生思考時旁若無人，發言時爭當主角；教師的熱情會傳染給學生，教師的投入也會帶動學生。將學習的過程和解決問題的過程交給學生，讓學生體驗學習中接受知識、提出問題、解決問題、體驗情感的過程，讓學生獲得一種來自學業上的成功和來自精神上的快樂!

①實施對象：主要在高中二年級的學生中開展這項學習活動。因為高中二年級剛開始開設生物課，這樣可以把校本課程與生物課堂教學結合起來，提高學生的學習效率。

②實施的時間：在高二年級的下學期，主要是結合氣候特點和植物的生長規律。春天陸續進入了作物的播種期、生長期和繁殖期，夏天是植物生長最旺盛的時期，這個學期比較有利于觀察植物的各種性狀和生活習性。

③實施的過程和場所：本課程安排在高二年級的活動課時間，理論課集中在生物實驗室進行。實踐課有集中、有分散，在室外進行。早春植物還沒大量萌發時主要進行理論課教學，每周1課時，共4課時。春末和夏季進實踐課教學，按課程內容計劃逐一完成教學內容，大約進行12課時。

④成果展示和資料整理：利用2課時進行學習成果的展示和交流，教師對學生的學習成果作出適當的評價。然后將所得資料收集后加工和整理，對校本教材進行修訂和完善。

3 課程開設的體會

課程的開設突出了人文思想，以學生的成長和發展為本，重在培養學生的學習能力和探究能力，教師要從學生的興趣和愛好出發，積極引導和鼓勵。對不感興趣的同學不能強迫他們加入這個活動，在開設課程和組建特長班時，要做好宣傳和解釋，不能做某些硬性的規定。

學校領導高度重視和大力倡導是開好校本課程的關鍵，在開發這門課程的過程中，學校投入了一定的人力和物力，創設各種條件，如購置花盆、珍貴的觀賞植物、植物的種子、改造花棚等。在課時的安排上保證授課時間，人員安排上配備了生物組的骨干教師。由于課程內容已超出了中學生物課的范圍，因此要求教師有比較淵博的知識，還要關心、愛護學生，及時幫助他們解決學習中遇到的困難。

此課程的開設能大大促進學生養成良好的學習習慣，加強理論聯系實際的能力。以前很多學生對常見的花草樹木似乎總是視而不見，但現在能從專業知識的角度重新認識身邊的各種植物。如以前看見花朵時只是覺得很美麗，而學完分類后就會習慣性地觀察它的花萼、花冠、雄蕊、雌蕊等結構，了解它們的數量、排列、結構特征，然后確定是哪一科的植物。不僅如此，通過學生的自主觀察、研究和總結，還使學生學會了很多學習的方法，自主學習的能力大大提高了，對于其他課程的學習是大有益處的，許多學生在全國生物競賽中取得優異的成績。

校本課程的開設過程，對教師本身也是個促進和提高的過程。學生在學習過程中提出的許多問題是教師用現有知識水平解決不了的，這必然要促進教師的進一步學習，充分體現了學校對教師提出的“我與學校同發展，我與學生共成長”的倡議和要求。通過指導學生的學習，教師本身在知識水平和業務能力上都有了較大幅度的提高。