生物課堂等待時機流失現象分析與應對策略

等待時機是一種特殊的教育時機，是指學生在一定時間出現的有利于接受教育并能獲得最佳效果的某種心態(tài)和機遇。下面擬以生物課堂教學為例，對課堂等待時機的流失現象進行分析，力圖給出適切的應對策略。

1 課堂等待時機流失現象分析

等待時機關鍵在于耐心等待，《教師的20條修煉》中提到“教育是一種慢的藝術，是一種等待的藝術；教育需要等待，需要耐心，需要平和、平實，甚至需要溫和、溫情”。然而，在現實教育教學中，很多教師往往由于預訂的教學任務的緊張而一味趕進度，搶時間，有意或無意地忽視了課堂中時常閃耀的等待時機，究其原因，主要表現為以下方面。

1.1 忽視學生自身發(fā)展規(guī)律

人的身心發(fā)展具有一定順序性、階段性和差異性特點，一個人對知識的接受過程往往是一個由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象、由低級到高級的過程。在教學中教師應該依據這種認識規(guī)律，對最佳教育時機進行耐心等待、適當點撥、及時捕捉，但事實上很多教師在課堂上卻是重進度而輕效果，中形式而輕內容，重知識而輕素養(yǎng)，這必然會忽視或錯過最佳教育時機。

1.2 不善傾聽，不善等待

學生是一個富有個性、獨具思維能力的人，他們有不同的人生觀、價值觀、審美觀。對于同一個問題，他們會從自身原有的認知經驗出發(fā)，提出不同的看法和見解；對于課本上的知識點和教師的講解，會產生疑問和困惑。面對這種情況，有些教師往往視而不見，充耳不聞。蘇霍姆林斯基曾說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈?！睂W生的自尊心是脆弱的，他們渴望得到教師的尊重和賞識。教師若不善于傾聽學生的心聲，不但挫傷了他們的自尊心，消磨了他們的好奇心，甚至會使他們產生了消極的情緒。

1.3 不作分析，不做等待

近年來，全國各地都積極響應并努力推進課程改革。強調以“學生”為中心的教學理念，注重學生的自主學習、自主探究。課堂上，教師大力鼓勵學生踴躍發(fā)言，對學生獨具個性的觀點和看法給予肯定。但是課堂的教學時間是有限的，有些教師為了完成預設的教學任務，采取的是緩兵之計，對學生的觀點和見解只是一味欣賞，不作等待、不作分析。長此以往，學生就會產生失望的情緒，喪失了發(fā)現問題和表達不同想法的激情。

1.4 設問的不合理性

提問作為優(yōu)化課堂教學的手段之一，如何巧妙地設問是至關重要的。問題過難，超出了學生的接受范圍，課堂氣氛沉悶，教師講解費時，不愿等待；問題過簡，教師不用等待，學生無需思考即可作答。因此，要讓學生能夠靜下心來認真思考，教師必須優(yōu)化課堂提問，以及在提出問題后作適當的等待。

2 有效捕捉等待時機的策略研究

新課程實施以來，新的教學理念逐漸在廣大教師中傳播，如何提高課堂教學的有效性也日益成為教研人員和一線教師研究的焦點，而等待時機策略的提出恰恰為提高教學有效性提供了有效途徑。

在班級管理中，教師如果抓住了教育時機，就能找準適應學生心理需求的突破口，引起心靈感應和強烈的情感共鳴，有利于實現管理目標，提高課堂的效果。如果缺乏某種預見能力，喪失甚至抓錯了最佳的教育時機，就可能會帶來副作用，做的工作越多，學生越反感。筆者認為，可以從以下幾個方面把握等待時機。

2.1 在“認知生長”處，引入等待

皮亞杰認為，人的認知結構不是直接內化的結果，而是主體與客體間通過內部的協調、創(chuàng)造而建構的，是通過同化和順應而達到的動態(tài)平衡過程。然而在頭腦中認知圖式的重建過程中，學生難免會遇到思維受阻的某個問題，這就是所謂“認識生長點”。這些“點”的解決起著承上啟下、重建知識結構的作用。這時，教師要了解學生的認知狀況，把握時機，有意識地放慢教學腳步，耐心等待。在等待中，教師應適當地引導學生通過主動探索而解決問題，掃除“認知生長點”。例如：高中生物中涉及到了“假說——演繹法”這一科學研究方法。學生對于這種研究方法的具體過程并不陌生，因為其他學科(如數學)也有涉及。但是學生并不清楚為什么在講解孟德爾遺傳規(guī)律時要用到假說演繹法，當然也包括部分教師在內也不習慣這一教學方式。因此，部分教師會在講解完孟德爾遺傳規(guī)律后再分析假說演繹法。其實，這種教法違背了學生學習的認知規(guī)律。教師應該利用假說演繹法很好地解釋孟德爾的遺傳規(guī)律，體會孟德爾研究的艱辛。隨著高中生物知識的增多，原有的灌輸式的教學方法已不再適應，這就要求教師耐心利用課程資源，慢慢引導學生自主更正，自主領悟，走出“認知生長”的肓點。

2.2在“智慧發(fā)展”處，把握等待

課堂教學應當是一個開放的系統，而不是一個封閉的系統。學生不再是被動的知識接受者，而是積極的認知信息加工者。教學不只是教師的單向傳遞，而是師生間雙向互動的過程。學生智慧的發(fā)展需要教師的介入，但教師不能直接規(guī)定學生智慧的發(fā)展，學生需要依靠自己的力量將所學的知識內化為自己的智慧。教師要善于把握等待的時機，在重視學生知識學習的邏輯和效率的同時，又要給予學生充足的時間和空間，相信學生的潛能，讓他們在自主體驗中享受智慧發(fā)展的過程。如：“基因工程”是高中生物學教學中的一個重點，對于高中學生來講，在學習過程中并沒有接觸過，因此理解和掌握就有一定的難度。在實際教學中，有的教師往往采取急功近利的做法，生硬地將這一內容硬塞給學生，之后便以大量的習題來鞏固，結果卻往往是事與愿違。學生對任何一個概念的內涵、外延的掌握都是一個循序漸進的過程。因此，教師要學會為學生留下足夠的“等待時機”，以便學生在自主學習、自主探究和自主體驗中發(fā)展智慧。

2.3在“錯誤生成”處，捕捉等待

認知心理學派指出：錯誤是學習的必然產物。由于學生的個體差異性，他們在學習的過程出現各種各樣的錯誤是在所難免的。若教師在處理這些錯誤時，主觀臆斷，既容易挫傷學生的自尊心，又錯失了教育的契機。布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的?！币虼?，教師要具備捕捉錯誤信息的智慧，要善于將學生的錯誤作為一種寶貴的教學資源。心理學家蓋耶也認為：“誰不考慮錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”為此，在課堂教學中，教師要從容地對待學生所犯的錯誤，有意識地在等待中捕捉教學時機，引導學生自主探究、自主分析錯誤的原因，使他們在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得嘗試和創(chuàng)新，進而增進情感體驗。如：在學習“減數分裂”各個階段圖像時，常有學生無法劃清各個階段的界限，常把各個階段混淆，甚至與有絲分裂的幾個階段混淆?！皽p數分裂”和“有絲分裂”是高中生物中的重要概念，學生往往強行記憶各個時期的圖像，而沒有從本質上理解各個時期的特點。在高中生物中有很多這樣的案例，教師要學會等待，耐心指導學生分析錯誤的原因，多給他們時間去自主領悟，這樣的體驗對他們來說才是更深刻的。

3 總結與反思

新課改之后，生物教科書比以往增添了一些具有探究性的實驗與材料，而由這些實驗與材料所產生的問題更易給學生留下想象的空間。對于具備了一定獨創(chuàng)能力的中學生來說，在解決問題、尋找答案的過程中，常常有超乎尋常的獨特見解，能從新角度、用新觀點去看待問題、解決問題，提出具有別出心裁的想法。但在這一過程中，學生思維的啟動是一個緩慢的過程，教師要有耐心等待；對學生的解答，教師不要急于作出評價；在等待中為學生提供一個寬松的學習氣氛，及時地捕捉學生的靈感，給他們一個發(fā)揮想象的契機，讓他們有機會各抒己見，在“思維延伸”處，深入等待。培根曾說：“善于識別與把握時機是極為重要的。在一切大事業(yè)上，人在開始做事前要像千眼神那樣視察時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機?！币浴皩W生”為主體性的課堂中，教師更應把握住等待的時機，更應倡導學生自主學習、自主探究。學生要敢于提出自己的見解，敢于和老師爭辯，更注重的是使自己的思維能夠在等待中得以向廣度和深度延伸。這樣，生物學教學工作就一定能取得更大的進步，從而真正提高生物學教學的有效性。