幼兒教師主導\\主動之我見

摘要：幼兒教師是教師中獨特的一個群體，這種獨特取決于他們所面對的教育對象是3～6歲的學齡前兒童。孩子離開家進入幼兒園是獨立生活的開端，在教育活動中“教師是主導，幼兒是主體”這種說法我們再熟悉不過了，筆者對什么是“教師主導?”怎么主導?進行了反思。

關鍵詞：主體；主題；角色

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)06－041－02

一、教師在教學活動中的角色

嚴格說來，幼兒園的孩子還不能被稱為教育對象，孩子的特點和幼兒園的環境使更多時候教師和孩子是互為生活中的一部分，這種獨特性決定了教師所扮演的角色。

然而在實際的教學過程中，我們發現教師在把握這種多重角色時顯得并不輕松。因為從理論層面上說是有規律可循，可到達教學的實際問題中便是變化萬千了。我們常常在活動中看到，教師在各種角色間徘徊，小心翼翼不敢越雷池一步。

由此筆者認為必須先解決3個問題；我是誰?我做什么?我怎么做?

我是誰?角色的扮演決定了孩子活動的方式，在教學活動中教師如果把握不清角色的界限，便會有角色串位。我們常看到一些現象如：有的教師在發現問題后代替孩子處理問題；有的教師則以“百科全書”的姿態，給予孩子解答問題。這樣做必然出現放任自流的現象。所以，角色的定位要根據活動的需要和幼兒年齡的特點而定，隨時變化。

我做什么?是教師的教育觀念問題。到底應該給孩子什么?教師與幼兒的角色誰明誰暗?“主導”與“主體”的地位如何擺準?這些都是教師明白但不容易做對的問題，比如“主導”與“主體”的問題就一直是探討的中心：教師做得太多，則阻礙孩子的發展，抑制孩子的主體地位；太少，則無法達到引導的效果，削弱了教師的主導作用。

我怎么做?是教師的教育模式、方法、手段問題。在這一問題上，教師也容易走入誤區，稍不小心就會有偏頗。特別是教師在教學模式中舉棋不定，不知道是跟著感覺走還是跟著潮流走。因此，在考慮這個問題前應該先考慮我能怎么做。在我國的農村、中小城市有大部分幼兒園師資現狀不夠理想，跟著感覺走和跟著潮流走都不現實。因此，只有充分利用現有的力量和條件，在學習的基礎上，根據幼兒園的實際情況，尋找適合自己的教學模式、內容和方法，才是重中之重。

二、教師的“主要作用”是“導”，那么，教師尋找到了合適的教學模式、內容之后，如何在教育活動中起“主導作用”

(一)教師主導中的“主導”可以這樣解釋，即教師的主要作用是“導”

通過對“主導”的解析可以看出，即教師要力主指導、引導、疏導、勸導、誘導和啟發，或者說教師主要應在“導”字上下功夫，因為教師的角色主要是“導”。在這里，“教師主導”絲毫沒有對教育活動或幼兒的行為進行控制、決定的意味。為什么我們通常把大學里研究生指導教師稱為“導師”?那是因為他在研究生的成長過程中，對學生的生活、學習給予不斷的指導、引導，而做事的權力則主要在學生自己。

(二)“導”是現代教育對教師的迫切要求

現代教育就是培養全面發展的現代人的教育，而現代人的最根本的標志，應是人的主體價值的充分呈現。這里所說的主體價值，既包括兒童的主體價值，也包括教師的主體價值。

當然，教師主體價值的真正體現也面臨著巨大障礙。傳統的教師角色觀，使得幼兒教師的自我認識跌到了最低程序——“孩子王”“教師匠”“高級保姆”，社會上的一些人甚至認為大學里的學前教育專業是教人如何作保姆。在傳統的教師角色中，教師失去了作為自然人和人的自然的個性，成為社會的一種符號，而這一符號，又沒有很強的專業性，似乎任何人都可以作為教師。教師失去了自我，失去了自己的個性，也使教師的主體價值的體現成為一種困難。

三、轉變教師觀

深刻理解了教師在教育活動中的角色和作用之后，那么，怎樣使教師在教育活動中充分發揮其主動性呢?

(一)尊重教師——教研指導旨在幫助教師成為教學研究的主體

教學研究的過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程。教研工作的目的就是要將“教”與“研”有機結合，促使教師作為研究者走進教學實踐，為教學而研究，在教學中研究，在研究中教學，以解決自己在實踐中所面臨的實際問題。

為此，教研過程中發現問題、提出問題、研究問題的主體應該是教師，研究的場所應該是幼兒園，研究的目的應該是改善教師的教育實踐。一切代替教師思考的做法在事實上是在剝奪教師研究和自主發展的權利。只有這樣，教師方能充分發揮自己的主動性，愿意思考，并能提出自己的改進方案。

(二)尊重教師——教研指導旨在解決教師實踐中的實際問題

“教”與“研”，“唇齒相依”，“唇亡則齒寒”。“教而不研”，教育就失去了研究的支撐點，教師就會失去專業成長的生長點；“研而不教”，則會使研究成為建立在非常態教育情景之上的“假研究”，離棄教育實踐中需要解決的諸多實際問題，最終使教研失去自身的生命力。

為此，在實踐新《綱要》的研究中，我們努力探索如何還原“教學研究的本質，使教研回歸教師、回歸教學實踐”，注重在真實的教育情景中，研究教師，研究教育過程，研究有效教研過程，研究對教師的支持方式，并以“研案者心態的開放、教學場所的開放、研究過程的開放”為原則，為教師營造安全的心理氛圍，鼓勵教師真實地呈現自身的思考與實踐，有效地改進了教師的日常實踐。

總之，教師只有勇于實踐、敢于創新，才能會創造出更多、更新、更有效的教研活動形式，主動、積極地投入工作，認真把握在教育活動中的主導作用，方能更好地促進幼兒富有個性的發展。