淺談如何有效開展區域游戲

摘要：對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，僅有的集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據幼兒的需要，投放材料、創設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習活動。教師應創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，整個區域游戲與主題活動相結合，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發展、在操作中發現、使幼兒能自覺、主動地去獲得感性知識，促進幼兒的發展。

關鍵詞：區域游戲；主題；綜合能力

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)06－036－03

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。區域活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設多種領域的學習區域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。區域活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。也是當前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

那么如何有效的開展區域游戲活動呢?怎樣把幼兒園主題教育活動和區域活動有機的融合在一起?

對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，僅有的集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據幼兒的需要，投放材料、創設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習活動。隨著主題活動的交替開展，根據我班實際情況和幼兒需要，主題活動進行期間圍繞主題活動對區域游戲活動的環境進行創設，以及材料的合理投放。讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發展。

一、圍繞主題，區域游戲的環境創設

(一)區域游戲的環境創設要與主題活動教育目標相一致

良好的環境對孩子起著刺激、引導、激勵的作用，吸引著孩子們去探索、思考、去參與實踐，并在這個過程中獲得啟示。實踐表明，孩子經驗的積累與遷移運用有著一個循序漸進的過程，但在我們具體實踐的過程中往往很難把握，必須借助于老師不斷觀察幼兒與環境的互動過程，重點分析幼兒的經驗基礎，從而調整目標與優化環境，使環境更具有挑戰性。

(二)區域游戲的環境要創設與主題活動內容相關的情境

在區域活動創設中，老師要融合主題目標對各區作整體布局，投放相關的材料，保證在區角活動中孩子有一個全面和諧發展的環境。如主題活動《動物世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片動物玩具，布置動物展示臺；布置動物飼養角，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習性；在美工區讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關于動物的圖書，放在語言區一起分享。區角活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色!

(三)區域游戲的環境創設要隨著幼兒活動的需要而變化

我們的環境并不是一成不變的，而是根據主題的需要或延伸活動的需要，發揮潛在的教育功能。如：在開展“我們生活的周圍”主題活動中，我們先根據主題需要為幼兒提供了玩具汽車，接著在主題的開展中引導支持幼兒找自己家的路。從家里出發到幼兒園的路線，馬路邊的標志等。在此同時，教師關注到了孩子們這個對同類物體的匹配和排序的知識點。為了可以讓幼兒更加深入地認知和理解，教師相應的提高排序的難點與要求。

(四)區域游戲的環境創設要與幼兒生活接軌

區域環境的創設應該來源于幼兒的實際生活，來源于幼兒的固有經驗，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發現。如：“我愛媽媽”這一主題活動中，其主要目標是：感受媽媽對自己的愛，用自己的方式表達對媽媽的愛。在這一主題中，主要是激發幼兒愛媽媽的熱情，并在親身的活動中，感受到要回報媽媽的愛。讓幼兒自己去收集圖片與照片，自己幫媽媽做一些事情，和媽媽一起制作卡片等等。這樣的環境創設才沒有與幼兒生活脫節。

(五)區域環境要具有互動性和操作性

區域活動的環境要成為互動的、可操作性的環境，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。例：我們開展的小小精品屋、我有一雙巧巧手、溫馨的家這幾個區域和天天超市是具有關聯性和互動性的，小朋友們制作的燈籠、窗花等等都可以作為年貨供應給超市，賺了錢以后還可以在大賣場里買自己喜歡的其他東西。這樣的區域交流具有了較強的互動性和操作性。

二、結合主題，區域活動材料投放的特點

游戲材料是幼兒區角活動中開展學習的主要載體，不同的材料對幼兒能力的發展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣，所以區角活動材料的投放必須具備如下特點：

(一)投放的游戲材料要與主題活動內容相匹配

投放材料時，教師要考慮材料與主題活動目標的關系。不同的主題要以相應的材料加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內容的理解。其中所投放材料的豐富程度直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好。因此，在做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

(二)材料的投放能讓幼兒運用多種感官去探索去發現

讓幼兒通過動手、動腦，自主探索的形式來達到主題學習的目標。游戲活動中，教師創設讓幼兒看、聽、摸、嗅的環境，支持幼兒用自己的感官去感受、去體驗、去探究，使幼兒的區角活動更加豐富和深入。幼兒在探索的過程中，大膽地表現自己的體驗，在交流的過程中體驗著探索的樂趣，不斷提高自己的認知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經驗。

(三)給幼兒提供多樣化的材料

如果區角中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經驗的積累。因此，多層次、多遞進性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發展需求。

(四)充分發揮各種材料所含有的不同教育功能

區角活動是實現教育目標的重要途徑，并不是指一個目標只能與一種材料對應。一般，某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能夠為達成多項目標服務。因此，我們探索了解各個區角中的各種材料所內隱的不同教育功能，將幼兒發展目標與這些材料的教育功能確切地對應起來，有目的引導幼兒進入到區角活動中，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預定的目標。教師積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區角內的多種教育作用，進一步開展多種形式的活動。

三、融合主題，培養幼兒的綜合能力

(一)在區角活動中，培養幼兒愛探索的習慣

讓幼兒產生探究、發現的欲望，正是幼兒通過對感興趣的活動材料的運用，從而建立起自己的認知結構的過程，它能開發幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發展速度、不同的認知風格，為不同個性的幼兒提供適合其發展的環境。幼兒能根據自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進孩子之間的交往，發展社會性能力及形成健康的人格。

(二)在區角活動中，培養與主題相關的社會性能力

幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環境的相互作用之中而得到發展的。而區角活動的開展必須以一定的環境創設作為依托，幼兒在一定的環境影響下產生興趣、靈感，進而獲得發展。幼兒在參與環境創設的過程中，其社會性能力會獲得不斷的提高。幼兒在其中協作分工、交流協商，最后分享活動成果、分享成功的快樂。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關注社會的過程。與此同時，幼兒的社會性能力也得到了豐富與提升。

(三)在區角活動中，培養兒童的表達表現的能力

教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表現的勇氣，在充分展示自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《中國娃》的主題中，我們開設了表演區，幼兒們在表演區戴上自己設計的京劇臉譜，唱著簡單的京劇歌曲，快活的進行表演。活動無形當中和主題聯系了起來，而且讓幼兒表現的能力得到了發展。

(四)在區角活動中，培養幼兒的環保行為

區域活動中，幼兒的游戲材料我們盡可能的運用廢舊材料，讓孩子們在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學與玩的嘗試、操作與創造過程中，感受到“資源的回收和再利用”并逐漸明白：珍惜資源，保護地球有限的資源，是小朋友們從小應該做的事，更是我們所有人都應一起來做的事情。

融合主題，教師創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，整個區域游戲與主題活動相結合，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發展、在操作中發現、使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展。