興趣+積累+體驗=快樂習作

摘要：語文教學中的作文教學是一個教育難點，作為語文教師應讓學生在游戲中體驗、觀察、學習，悟出“小中亦可見大”的道理。力求在作文結構上的“大同小異”；作文內容上的“大異小同”；思想認識上的“大徹大悟”。

關鍵詞：作文；興趣；習作；教育教學

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)06－030－02

作為一名語文教師。本學期有幸參與了學區聯片教研活動，執教作文指導課——《快樂游戲，精彩作文》，本節作文課我大膽開放課堂，設計游戲體驗，讓學生在游戲中體驗、觀察、學習，悟出“小中亦可見大”的道理。力求在作文結構上的“大同小異”；作文內容上的“大異小同”；思想認識上的“大徹大悟”。下面結合教學的片斷，談談自己對習作教學有效性的理解。

一、“給圣經，涂點蜂蜜”：激發興趣——習作有效教學的起點

片斷1：教師于課前設計了實驗，啟發學生在觀察中思考。首先教師出示一個裝有大塊石頭的瓶子，問學生：“這個瓶子滿了嗎?”學生有的回答：“滿了”有的作思考狀。教師再塞入一些小石頭，再問學生：“滿了嗎?”學生的答案出現了分歧“滿了”、“沒滿，還能裝”……教師不做評判，再撒入沙子，倒入水，一步步點亮學生的眼球，學生若有所思。緊接著點燃“導火索”：“如果先裝水，這其它的東西能再裝進去嗎?”學生饒有興趣地討論開了。教師此刻再言歸正傳：“這個實驗告訴我們的，對你寫作文有什么啟發呢?”學生的回答五花八門，但卻都與實驗有關，有的說知道了按一定的順序、方法做事，才能事半功倍，達到最大容量的成功；有的說，他認為有了沙石等，瓶子里的東西更豐富，更有內涵了……一石激起千層浪。

這一環節的設計，看似與教學內容無太大的關系，但卻能充分激起學生的熱情，引發學生觀察與思考，起到了“拋磚引玉”的作用。有興趣才有作文的動力，有興趣才有作文潛力。學生從這個實驗的一步步操作過程中，點燃了興趣的火苗，開啟了思考的大門。

二、“萬丈高樓，平地起”：積累素材——習作有效教學的基石

片斷2：教師于作文指導教學前引導學生交流積累好詞句，輕松上陣。師：“如果說一篇優秀的作文是一塊錦緞，那么好詞佳句就是一條條美麗的絲線；如果說一篇生動的作文是一首歡快跳躍的歌曲，那么好詞佳句就是一個個跳動的音符。積累好詞句是寫好作文的必備條件。請同學說說你平時都積累了哪些好詞佳句。”(教師聲情并茂地吟詩，使得一大串排比不是美麗的走過場，而是陶冶語文素養的“先入為主”。)學生自由說詞句，有個同學說：“我的心里像是裝著一只小兔子，怦怦直跳，緊張極了。”教師順勢而導“你們瞧，老師的臉漲得像是個紅透了的蘋果，此時也很有些緊張。”在全班交流了表達喜怒哀樂的詞句以后，教師再出示課件，展示寫活動場面的優美詞句，照顧學困生，為寫作做好準備。

在本環節的教學中，個人認為較成功的是能抓住課堂生成，順勢而導，無形之中，學生又多積累了一個句子。試想：要是我們的老師、同學在平時的學習交談中都能自然而然地運用一些好詞佳句，寫作又何患“無從下筆”?但是做法不夠成熟的是在引導學生巧妙運用平時積累的句子時，教師未能把握住契機，“一箭雙雕”。教師可以說：“同學們，你們瞧，老師的臉漲得像是個紅透了的蘋果，此時也很有些緊張。但老師更期待你們的表現，讓老師是因為驚喜而漲紅了臉，好嗎?”如果這樣做，學生不僅僅是感受到了老師語言的熏陶，也會因為老師的期待而興致高漲，為將進行的課堂注入“興奮劑”，使作文指導更有效地進行。

本環節設計還有一個初衷，是為了照顧后進生，讓他們在本次作文中能學有所獲，懂得現學現賣。

三、“舔一舔，好極了”：注重體驗——習作有效教學的活水

片斷3：游戲《你忽略了他嗎》活動過程：1.教師介紹游戲規則：(1)根據學生總數分成若干小組，發給每人一張白紙，每組寫一種類別的事物，例如，可以分為文具類，每張寫上鉛筆、橡皮等；動物類，寫上貓頭鷹，獅子等；植物類，榕樹，狗尾草等…(2)寫好后，教師將順序打亂。注意，此時要將事先準備好“神秘紙條——幫幫我”插入其中。(3)每個孩子任意抽取一張小紙片。(4)抽到后大聲念出紙片上的內容，凡是屬于同一類的請自由組合，尋找一塊領地站好。比比看，哪個小組集結得最快速。教師提醒說：“這個部分是游戲中可供進行場景描寫的最精彩的部分，大家可千萬不要錯過。你可以看看同伴，想想自己，再多關注整個場面，將從三個渠道收集到的信息都作為自己的素材。這樣寫起來，場面一定很熱鬧。不過，老師得說句實話，好戲還在后頭呢!”

2 游戲進行時，同學們太過拘緊，聚集在一起，有的違反規則，說與卡片內容無關的話，教師及時“定格”現場，強調游戲規則。這時，持有“幫幫我”卡片的同學莫名其妙地走向我：“老師，我這張和他們不一樣，是不是錯了?”我一下子慌了，我想到他會求助同學，卻沒想到會來求助老師。我只能敷衍地說：“沒錯，你盡管念出卡片上的內容。”(現在回想：當時的我，不是參與者，而是組織者，我這樣做是否妥當?)一片“混亂”的集結后，其他孩子都找到了組織，只有那個“幫幫我”，求助無門，他看看同學們聚在一起，再看看自己孤零零站在那兒，眼眶紅了，那一刻，我不假思索將游戲喊停，因為我實在不忍心孩子在游戲中太久地沉溺于孤單無助。(現在回想：這樣處理又是否正確?)

何為“有效”，促進學生發展是有效的；引導學生學習是有效的；解決學生疑惑是有效的……周國平在《假如我是語文老師》一文中寫到：假如我是語文老師，我只做兩件事：讓學生愛讀書，讓學生養成寫日記的習慣。是啊，這不就是寫作的最基本的途徑嗎?

從激發興趣開始，從積累詞句做起，堅持注重體驗，相信興趣+積累+體驗=快樂習作!