淺談“體驗(yàn)式教學(xué)”在新課程中的應(yīng)用

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去“知識(shí)本位，重視結(jié)果，輕視過(guò)程”的做法，倡導(dǎo)在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)即通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮且粋€(gè)動(dòng)作。

美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)維德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯于20世紀(jì)80年代初提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型——體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：活動(dòng)(體驗(yàn))－發(fā)表－反思－理論－應(yīng)用－活動(dòng)(體驗(yàn))，依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

體驗(yàn)式教學(xué)即可總結(jié)為在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，由教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)感知，領(lǐng)悟相應(yīng)的知識(shí)，甚至質(zhì)疑、討論，再探索，主動(dòng)去獲得更多知識(shí)的教學(xué)方式。

2 體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1參與性強(qiáng)

體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生在教師的教學(xué)中能不自覺(jué)地參與進(jìn)去，不是單純地為了學(xué)知識(shí)而去學(xué)，而是為了體驗(yàn)?zāi)承┥睿鉀Q生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，真心地投入到學(xué)習(xí)中。沉悶的、“消滅”問(wèn)題的課堂就會(huì)被活躍的、進(jìn)發(fā)著學(xué)生和老師思維火花的課堂所代替。

2.2有利于學(xué)生能力的形成

加涅的學(xué)習(xí)記憶模型中認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)識(shí)加工獲得能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是形成能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，迫切需要形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。一句俗語(yǔ)“我聽(tīng)，我忘記；我看，我記得；我做，我學(xué)到；我教，我掌握”就將體驗(yàn)式教學(xué)在能力形成方面的優(yōu)點(diǎn)描述的淋漓盡致。

“我聽(tīng)，我忘記”其實(shí)是對(duì)“填鴨式教學(xué)”產(chǎn)生結(jié)果的真實(shí)寫(xiě)照，對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)去做，去參與，從而達(dá)到做中學(xué)，學(xué)以致用，舉一反三的效果。從心理學(xué)的角度，或是從我們親身經(jīng)驗(yàn)，凡是親身經(jīng)歷的事情要比其他途徑獲得的記憶要更加久遠(yuǎn)。

讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，充分說(shuō)明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，更明確了體驗(yàn)式教學(xué)模式在教學(xué)中的重要性。

2.3學(xué)生獲得的知識(shí)更豐滿

在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性更能體現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生存在著差異，個(gè)人興趣各異，即使是對(duì)于同一事物，或是同一經(jīng)歷，看問(wèn)題的角度都會(huì)不一樣，從而產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)、不同的感受、有不同的收獲。教師充分利用一個(gè)班級(jí)體的個(gè)體資源，分享個(gè)性化的體驗(yàn)感受，分享不同的理解。

2.4有利于師生交流

體驗(yàn)式教學(xué)中，教師和學(xué)生會(huì)有更多的交流，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，針對(duì)這些信息可以及時(shí)作出引導(dǎo)，提供幫助。與以往單一講授方式相比，教師的作用則是努力讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)的重要性

生物學(xué)科本身既是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，又是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅有較好的生物學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還要有較深刻、全面的科學(xué)思想方法和生物學(xué)思維方式，有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀H手體驗(yàn)的經(jīng)歷。所以體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在生物學(xué)科的教學(xué)中更是至關(guān)重要，在做中學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)到生物學(xué)學(xué)科不是脫離生活的微觀的，毫無(wú)用處的，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，不是簡(jiǎn)單的記憶，可以通過(guò)生活中的某個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也可以用于平時(shí)的生活。從這點(diǎn)上，體驗(yàn)式教學(xué)達(dá)到的效果能夠體現(xiàn)生物新課程改革的目標(biāo)，與生活緊密聯(lián)系。如“果酒和果醋的制作”，學(xué)生親自去體驗(yàn)果酒的制作過(guò)程中，就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，學(xué)生也能異想天開(kāi)地發(fā)現(xiàn)很多解決問(wèn)題的方法，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)方面有很深刻的體會(huì)。

4 體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施步驟

4.1創(chuàng)設(shè)好的情境

“好的開(kāi)頭，就成功了一半”。體驗(yàn)式教學(xué)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，必須要從他們感興趣的話題人手，只有與他們息息相關(guān)，才對(duì)他們有吸引力，才有繼續(xù)探索，嘗試的動(dòng)力。

如學(xué)習(xí)“果酒和果醋的制作”，教師可以給學(xué)生播放短片：學(xué)生把酒偷喝了，要重新釀酒以致于不被發(fā)現(xiàn)；或是與當(dāng)?shù)蒯劥讖S聯(lián)系。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)，可以通過(guò)播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)海上冒險(xiǎn)的情境，在先吃雞，后吃玉米，還是先吃玉米后吃雞的選擇中展開(kāi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在“DNA的分子結(jié)構(gòu)”可以以人體模擬脫氧核苷酸，身體為脫氧核糖，左手為磷酸，右手為含氮堿基，做游戲。

4.2問(wèn)題串的引導(dǎo)

在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，遇到的是一些感性的東西，可能并不能很快地抓住重點(diǎn)，教師要適時(shí)通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言即問(wèn)題串引導(dǎo)。教師的問(wèn)題可以引起學(xué)生的注意，更深層次的思考，從而牽引出更多的問(wèn)題。“疑則思，思而疑。”通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在體驗(yàn)中解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，真正做到沉浸其中，形成長(zhǎng)期記憶。果酒的制作一節(jié)中，釀酒裝置的設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)需要放氣過(guò)程，也有學(xué)生提出放氣會(huì)有微生物進(jìn)入。討論過(guò)程中就有學(xué)生提出：“自己很懶，不可能做到每天兩次放氣。”教師就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自動(dòng)放氣裝置，有的學(xué)生提出可以裝個(gè)氣球。學(xué)生提出了很多問(wèn)題，通過(guò)討論也解決很多問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完全達(dá)到，還有很多意想不到的收獲。

4.3引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體驗(yàn)

體驗(yàn)中的想法有時(shí)是靈光乍現(xiàn)，個(gè)人體驗(yàn)中的感覺(jué)是不夠全面的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體驗(yàn)中的收獲，小組合作表達(dá)收獲，并交流，完善，將感性的知識(shí)，通過(guò)口頭表達(dá)或是書(shū)面整理的方式變成邏輯性強(qiáng)的，全面的理性知識(shí)，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化。

5 體驗(yàn)式教學(xué)的形式

體驗(yàn)式教學(xué)的形式可以是觀看影片，也可以動(dòng)手操作，如學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，制作結(jié)構(gòu)模型；蛋白質(zhì)的多樣性學(xué)習(xí)時(shí)也可以通過(guò)制作肽鏈來(lái)體會(huì)蛋白質(zhì)多樣性的原因。另外，還可以通過(guò)角色扮演來(lái)學(xué)習(xí)，如有學(xué)生來(lái)扮演教師，講解某一節(jié)內(nèi)容。

6 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的要求

如果教師能夠創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，討論會(huì)非常激烈。同時(shí)要求教師要有很好課堂駕馭能力，否則撒出去的網(wǎng)收不回來(lái)，課堂效率可能會(huì)比較低下，一節(jié)課的教學(xué)可能就不能完成。

為了盡量避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，教師在備課的過(guò)程中，更應(yīng)精心設(shè)計(jì)，教師本身也需要提高自身素養(yǎng)，做一個(gè)稱(chēng)職的導(dǎo)航燈。