因地制宜的開發利用生物課程資源

摘要 多種多樣的資源，為學校和教師因地制宜地開發和利用課程資源提供了廣闊的空間，介紹了杜鵑花的無土栽培、無性繁殖系列活動，并對該案例進行了分析。

關鍵詞 生物 課程資源 杜鵑花

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號 1003－7586(2011)06－0046－02

多種多樣的資源，為學校和教師因地制宜地開發和利用課程資源提供了廣闊的空間，在中學生物基礎教育過程中，通過選擇、保存、傳遞和發展本土生物學知識，使學生認識到生物學習有鮮明的地區特色和濃郁的生活氣息，并且與生產實踐息息相關，其內容讓學生感到貼切，讓教師感到得心應手，其形式讓學生更易接受。

1 案例實施背景

位于湖南省雙牌縣的陽明山是國家級森林公園和省級自然保護區，擁有數萬畝幾十個品種的杜鵑花，其分布、種類、花期創吉尼斯記錄，被譽為“天下第一杜鵑紅”。杜鵑樹形優美，花色艷麗，為我國傳統十大名花之一，是園林綠化、室內盆栽和制作盆景的常用花卉。杜鵑花的代表種，就是俗稱的“映山紅”。近年來，雙牌縣委、縣政府依托資源優勢，將旅游業作為全縣重點產業來培育，重點打造“陽明山文化旅游節”，暨杜鵑花會，引來全國各地游客數萬人。

2 案例實施過程

2.1活動一：觀察杜鵑花的吸水、失水現象

(1)活動目的：①觀察杜鵑花的吸水、失水現象，并分析其原因。②理解和掌握根尖是植物吸水的主要部位。

(2)活動設計：①發動學生將家中廢棄食用油瓶上半部開口備用。②采集杜鵑花，注意不要傷及根毛，洗凈其根部泥土備用。③用農用化肥配置高濃度的尿素溶液置于食用油瓶中。④將杜鵑花置于高濃度的尿素溶液中，杜鵑花很快發生萎蔫現象。⑤將一部分已發生萎蔫現象的杜鵑花根部置于清水中，杜鵑花很快又硬挺起來。⑥將另一部分已發生萎蔫現象的杜鵑花，去除根尖部分后，再將根部置于清水中，杜鵑花硬挺起來的速度大大變慢，或無法硬挺起來。

(3)結果分析：①當外界溶液濃度高于植株細胞液濃度時，發生了滲透作用，杜鵑花失去水分從而造成植株發生萎蔫現象。②發生了萎蔫現象的杜鵑花在短時間回到清水中其根部又會吸水，使植株硬挺起來。③去除發生了萎蔫現象的杜鵑花根尖部分后，其硬挺起來的速度大大變慢，說明根尖是其吸水的主要部位。

2.2活動二：杜鵑花的無土栽培

無土栽培的杜鵑花樹冠緊湊、開花量多，是目前大力推廣的栽培方法。

(1)活動目的：①了解無土栽培的基本原理與優勢。②理解無機鹽對植物生長的作用。

(2)活動設計：①發動學生將家中廢棄食用油瓶上半部開口備用。②采集杜鵑花，注意不要傷及根毛，洗凈其根部泥土備用。③溶液制備：采集當地土壤加水攪拌后沉淀得到土壤浸出液、清水和蒸餾水(鍋蓋蒸汽水收集而成)。④將杜鵑花置于處理好的食用油瓶中，分別加入三種溶液：土壤浸出液、清水和蒸餾水，并定時添加相應的溶液，進行觀察記錄。

(3)結果分析：一段時間后，對培養的杜鵑花進行觀察記錄。

①土壤浸出液中含有較多的無機鹽，其培養的杜鵑花長勢良好，有新葉長出，并有開花跡象。②清水中含有的無機鹽較少，其培養的杜鵑花生長狀況一般，基部葉片有變黃現象，無開花跡象。蒸餾水無機鹽含量極少，其培養的杜鵑花生長狀況較差，葉片大面積變黃。

2.3活動三：杜鵑花的無性繁殖

(1)活動目的：①了解無性繁殖的方法之一：扦插。②理解無性繁殖的優勢。

(2)活動設計：①取不同品種的當年生剛木質化的枝條，剪去下部葉片，保留頂部3片～5片葉，保濕待插。②扦插基質可選用當地紅壤土，充分噴濕。③扦插深度以穗長的1／3至1／2為宜，扦插完成后要噴透水，加蓋薄膜保濕，給予適當遮蔭，一個月內始終保持扦插基質濕潤。

(3)結果分析：①通常約一個月插穗即可生根。②進一步培育，扦插得到的植株與其親本性狀一致。

2.4活動四：校園綠化活動(略)

3 案例分析

本案例實施于雙牌縣陽明山學校，通過網絡收集、整理了大量資料，并結合本地實際情況進行了相應的改進。其最大的亮點在于選材杜鵑花。杜鵑花在當地分布廣闊，品種眾多，易于采集，同時，由于縣委、縣政府重點打造的陽明山“和”文化旅游節暨杜鵑花會，當地人民對于杜鵑花更是有著特殊的感情，對于杜鵑花的培育有著豐富的經驗，因此就地選擇杜鵑花能夠充分發揮當地的自然資源和文化資源優勢。

同時，一系列活動的開展是緊緊圍繞著教材，圍繞著課堂教學進行展開的，與課堂教學活動可以很好的對接，其操作簡單，占用學生課外時間較少，具有很強的可操作性。

具體來看，用杜鵑花演示植物的失水與吸水現象，較之常用的蘿卜條更直觀，并很好地與生產中的“燒苗”現象結合起來，學生的印象更為深刻；同時通過將杜鵑花根尖去除的方式來探討植物吸水的主要部位，有助于學生對根尖是植物吸水的主要部位這一知識的理解。教師創造性的使用了一些替代性的器具，如用廢棄的食用油瓶培養杜鵑花，節約的器材投資，宣揚了節能環保的理念；用尿素溶液替代高濃度鹽水，更貼近生活，使學生更容易接受；在學校無蒸餾設備的情況下，選擇用鍋蓋蒸汽水收集，與學生家庭釀酒經歷相似，增進了學生對于生物學科的認同感。將生物學知識融入到了生產生活當中，讓學生學以致用，真正體會到了知識的力量，學習不再是空洞的理論灌輸，學生在教師的引導下，積極思考，在活動中總結理論、規律，其對知識的理解也就更加透徹。