怎樣上好生物試卷講評(píng)課

1 做好課前準(zhǔn)備

1.1備課

教師在思想上要充分重視，把講評(píng)課真正當(dāng)成“課”來對(duì)待。首先要明確《學(xué)科指導(dǎo)意見》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和當(dāng)年《考試說明》的要求，理清近幾年出題規(guī)律和趨勢，確定講評(píng)的目的；其次要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)講，講什么方法；用什么方式講，講到什么程度；最后要明確學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)及原因，如何對(duì)癥下藥。

1.2批閱

認(rèn)真批閱試卷，在批閱過程中要關(guān)注學(xué)生的答題情況，特別是主觀題，哪種類型的題答得好，哪種類型的題答得差，錯(cuò)誤的原因是什么，要做到心中有數(shù)。對(duì)卷面上典型的錯(cuò)誤要指出原因，對(duì)富有創(chuàng)意的解答要寫上肯定的評(píng)語，并做好摘記。

1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

逐個(gè)題地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分與失分情況，計(jì)算出每道題的得分率。一般來說，錯(cuò)誤率最高、涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交匯的和解題思路較寬的綜合題應(yīng)是講評(píng)的重點(diǎn)，而對(duì)錯(cuò)誤率較低而又有啟發(fā)性的題也需重點(diǎn)講評(píng)，使其他學(xué)生能及時(shí)借鑒，并防患于未然。

1.4歸類分析

歸類：根據(jù)試卷中試題涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題方法和錯(cuò)誤類型，進(jìn)行歸類。按知識(shí)點(diǎn)，將試卷涉及同一知識(shí)點(diǎn)或相近知識(shí)點(diǎn)的題歸到一起；按解題方法，將試卷中用同一解題方法或涉及同一生物學(xué)知識(shí)的題歸到一起；按錯(cuò)誤類型，如“概念不清”、“出現(xiàn)知識(shí)漏洞”、“運(yùn)用知識(shí)能力不強(qiáng)”、“粗心大意”等歸到一起，這樣既能提高課堂效率，又能幫助學(xué)生理清思路，對(duì)致錯(cuò)的原因留下深刻印象。分析：由試卷數(shù)據(jù)和錯(cuò)誤類型反映出的問題，教師首先要從自身尋找原因，知識(shí)點(diǎn)是否講透、講全，過程和方法是否滲透，教法是否恰當(dāng)；然后才找學(xué)生的原因，是由于學(xué)生自身主觀努力不夠，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、解題技巧、答題規(guī)范或心理因素等方面的原因。

1.5反思解法

學(xué)生在解題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些問題，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些奇思妙想，而這些可能是教師事先沒有注意到的。教師要及時(shí)抓住這些點(diǎn)，給自己提出一些問題：①有沒有更貼近學(xué)生思維實(shí)際的解法；②有沒有更好的解法；③有沒有更簡單的解法；④是不是學(xué)生易接受的方法；⑤是不是少考慮特殊情況。

1.6制定講評(píng)方式

一般來說，試卷講評(píng)有以下幾種方式：①歸類講評(píng)：適用于難度較大的試題，把試題如上分成若干類，歸納起來講，可以強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解題思路和方法，容易集中學(xué)生的注意力，利于學(xué)生理解和掌握；②重點(diǎn)講評(píng)：適用于試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，主要突出對(duì)知識(shí)和技能的把握；③學(xué)生講評(píng)：適用于整體難度較小的試題。教師集中點(diǎn)評(píng)少數(shù)共性錯(cuò)誤，主要由學(xué)生根據(jù)答案自己來更正、討論、糾錯(cuò)，教師適時(shí)指導(dǎo)。

2 課堂講評(píng)

一堂成功的講評(píng)課，能幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技能的掌握，對(duì)思維能力的提高。要達(dá)到此目的，教師應(yīng)關(guān)注講評(píng)的時(shí)效性、針對(duì)性和補(bǔ)償性，關(guān)注講評(píng)策略。

2.1共性問題重點(diǎn)講

一個(gè)高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關(guān)鍵在于能診斷出患者的病因。對(duì)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的“共性問題”，教師應(yīng)細(xì)致診斷學(xué)生的解答，或請(qǐng)部分學(xué)生敘述自己的解題思路，找出致錯(cuò)的原因，采取針對(duì)性的措施，及時(shí)糾正，適時(shí)彌補(bǔ)。比如，概念不清是出錯(cuò)的常見原因。在教學(xué)實(shí)際中有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是成績不理想，其直接原因往往是對(duì)概念的理解不夠透徹以及對(duì)概念的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化不靈活。在講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)抓住典型題目，引導(dǎo)學(xué)生突破已有認(rèn)識(shí)，排除干擾，得出結(jié)論。

案例1：在人體內(nèi)環(huán)境中可以發(fā)生的生理過程是( )

A 抗體的合成

B 丙酮酸的氧化分解

C 神經(jīng)遞質(zhì)從突觸前膜擴(kuò)散到突觸后膜

D 淀粉消化為葡萄糖

分析：本題考點(diǎn)為內(nèi)環(huán)境的概念。內(nèi)環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境，是細(xì)胞外液，包括組織液、血漿、淋巴。抗體的形成和丙酮酸的分解在細(xì)胞內(nèi)完成，細(xì)胞內(nèi)液不屬于內(nèi)環(huán)境(細(xì)胞外液)；淀粉的消化發(fā)生在消化道內(nèi)，消化道屬于外環(huán)境。神經(jīng)遞質(zhì)從突觸前膜經(jīng)突觸間隙擴(kuò)散到突觸后膜，突觸間隙的組織液屬于內(nèi)環(huán)境。

通過本題，教師可以給學(xué)生概括一下細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液(內(nèi)環(huán)境)和外環(huán)境的區(qū)別，以鞏固學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境這一概念的理解。這樣使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)概念；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一大類題。

2.2重點(diǎn)、難點(diǎn)問題變式講

《考試說明》中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能，可通過變題法，如“一題多解”：從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題，打破學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，培養(yǎng)思維的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使不同層次的學(xué)生各有所得，讓學(xué)生選擇適合自己的，可操作的方法；“一題多變”：對(duì)那些有較高區(qū)分度和適當(dāng)難度的典型試題要進(jìn)行深入挖掘，改變?cè)囶}的提問方式和題型，擴(kuò)大試題所含的知識(shí)內(nèi)容和使用范圍，使之成為上課的典型例題，從多角度、多側(cè)面、多層次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)問題的掌握。

案例2：由植物向光性原理引出的一系列問題。

植物向光性的原理：單側(cè)光使植物幼苗尖端的生長素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)，往下運(yùn)輸，造成幼苗尖端以下生長素分布不均，背光側(cè)分布多，向光側(cè)分布少，結(jié)果背光側(cè)長的快，向光側(cè)長的慢，幼苗彎向光源生長。

基本題：比較圖1左右兩瓊脂塊生長素含量，采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及結(jié)果最好的是( )

分析：根據(jù)向光性原理分析以及盡量減少實(shí)驗(yàn)個(gè)體差異造成的實(shí)驗(yàn)誤差的角度考慮，答案為D。

延伸：凡是能使幼苗生長部位兩側(cè)生長素分布不均的條件，一般都能引起幼苗彎曲生長。

變式1：判斷圖2中幼苗的生長方向(幼苗內(nèi)插入的為云母片)。

答案：A向左彎曲生長；B向左彎曲生長；C直立生長；D向右彎曲生長；E不生長；F向左彎曲生長

分析：本題主要讓學(xué)生從向光性原理中得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)分析外因或內(nèi)因造成的生長素分布不均的具體情況和最終造成的植物彎曲生長的方向。

變式2：當(dāng)植物受到環(huán)境刺激時(shí)，圖3所表示的生長素分布與生長的情形正確的是(黑點(diǎn)代表生長素的分布)( )

分析：本題有2個(gè)考點(diǎn)：(1)生長素分布不均是植物彎曲生長的內(nèi)因；(2)植物的莖和根對(duì)生長素的敏感程度不同，根敏感度高。所以，①②③④⑤中，根據(jù)植物彎曲的方向，可判斷出長勢快的一側(cè)生長素分布多。而⑥⑦⑧則相反，長勢慢的一側(cè)是因?yàn)楦邼舛纫种屏松L。故答案選A。

2.3綜合問題拓展講

講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)“借題發(fā)揮”，以“點(diǎn)”帶“面”，充分發(fā)揮講評(píng)課的知識(shí)輻射功能，以題目為橋梁，有意識(shí)地把學(xué)生可能遺忘、與本題有關(guān)而題目又未涉及到的知識(shí)點(diǎn)連接起來，強(qiáng)化知識(shí)間的縱橫聯(lián)系與融會(huì)貫通，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

案例3：某動(dòng)物的精子中染色體數(shù)目為N，則這個(gè)動(dòng)物體細(xì)胞中染色體含4N的時(shí)期是( )

A 有絲分裂中期

B 減數(shù)第一次分裂后期

C 減數(shù)第二次分裂后期

D 有絲分裂后期

結(jié)合本題復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體及DNA的數(shù)量變化，總結(jié)如表1所示。

特別提醒：次級(jí)性母細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂后期，由于染色單體分開，染色體有一個(gè)暫時(shí)加倍的過程，此時(shí)染色體數(shù)目為2n，但DNA含量不變。

分析：根據(jù)表1及特別提醒，答案為D。

鞏固設(shè)計(jì)：一種動(dòng)物體細(xì)胞中在有絲分裂后期的染色體數(shù)為24，該動(dòng)物體內(nèi)一個(gè)處于減數(shù)第二次分裂后期的細(xì)胞，其DNA分子數(shù)和染色體數(shù)分別是( )

A 12、12

B 24、48

C 24、24

D 12、24

分析：染色體復(fù)制之前(G1期)或染色單體分離之后(有絲分裂后期，減數(shù)第二次分裂后期)，每條染色體含一個(gè)DNA分子，復(fù)制之后每條染色體含兩個(gè)DNA分子。根據(jù)上面的表格以及提醒可知，有絲分裂后期染色體數(shù)為4n=24，DNA分子數(shù)為4c=24，則處于減數(shù)第二次分裂后期的細(xì)胞中染色體數(shù)為2n=12。DNA分子數(shù)為2c=12，答案為A。

3 課后補(bǔ)充、完善

根據(jù)在批閱和統(tǒng)計(jì)歸類分析時(shí)記錄的學(xué)生解題中的個(gè)別問題，教師應(yīng)開展課后個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檎n堂講評(píng)主要針對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生的共性問題，個(gè)別學(xué)生在解題中出現(xiàn)的特殊問題，教師常常無暇關(guān)注，通過抽查講評(píng)后的試卷、重做錯(cuò)題等措施，督促學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題、薄弱題、答案正確但思維方法有誤的題進(jìn)行分類摘記、反思，并設(shè)計(jì)配套變式練習(xí)進(jìn)行鞏固，而且在以后的測試中，變換方式復(fù)現(xiàn)學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤的題目，以幫助學(xué)生真正地掌握。教師通過針對(duì)性的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比中理解概念，在變化中體會(huì)方法，讓薄弱之處得到解決。

4 講評(píng)課的作用

另外，有些問題只有在具體的操作過程中，才能得以暴露。講評(píng)課是通過解題、批閱和反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而實(shí)施的補(bǔ)充性教學(xué)，目的在于查漏補(bǔ)缺，追求的是解題方法的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化，促進(jìn)教學(xué)的有效性。