怎樣上好生物試卷講評課

1 做好課前準備

1.1備課

教師在思想上要充分重視，把講評課真正當成“課”來對待。首先要明確《學科指導意見》、《課程標準》和當年《考試說明》的要求，理清近幾年出題規律和趨勢，確定講評的目的；其次要確定哪些題略講，哪些題重點講，講什么方法；用什么方式講，講到什么程度；最后要明確學生的出錯點及原因，如何對癥下藥。

1.2批閱

認真批閱試卷，在批閱過程中要關注學生的答題情況，特別是主觀題，哪種類型的題答得好，哪種類型的題答得差，錯誤的原因是什么，要做到心中有數。對卷面上典型的錯誤要指出原因，對富有創意的解答要寫上肯定的評語，并做好摘記。

1.3數據統計

逐個題地統計學生的得分與失分情況，計算出每道題的得分率。一般來說，錯誤率最高、涉及多個知識點交匯的和解題思路較寬的綜合題應是講評的重點，而對錯誤率較低而又有啟發性的題也需重點講評，使其他學生能及時借鑒，并防患于未然。

1.4歸類分析

歸類：根據試卷中試題涉及的知識點、解題方法和錯誤類型，進行歸類。按知識點，將試卷涉及同一知識點或相近知識點的題歸到一起；按解題方法，將試卷中用同一解題方法或涉及同一生物學知識的題歸到一起；按錯誤類型，如“概念不清”、“出現知識漏洞”、“運用知識能力不強”、“粗心大意”等歸到一起，這樣既能提高課堂效率，又能幫助學生理清思路，對致錯的原因留下深刻印象。分析：由試卷數據和錯誤類型反映出的問題，教師首先要從自身尋找原因，知識點是否講透、講全，過程和方法是否滲透，教法是否恰當；然后才找學生的原因，是由于學生自身主觀努力不夠，還是學生的學習方法、思維方式、解題技巧、答題規范或心理因素等方面的原因。

1.5反思解法

學生在解題時可能會產生一些問題，有時也會產生一些奇思妙想，而這些可能是教師事先沒有注意到的。教師要及時抓住這些點，給自己提出一些問題：①有沒有更貼近學生思維實際的解法；②有沒有更好的解法；③有沒有更簡單的解法；④是不是學生易接受的方法；⑤是不是少考慮特殊情況。

1.6制定講評方式

一般來說，試卷講評有以下幾種方式：①歸類講評：適用于難度較大的試題，把試題如上分成若干類，歸納起來講，可以強化某個知識點、解題思路和方法，容易集中學生的注意力，利于學生理解和掌握；②重點講評：適用于試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，主要突出對知識和技能的把握；③學生講評：適用于整體難度較小的試題。教師集中點評少數共性錯誤，主要由學生根據答案自己來更正、討論、糾錯，教師適時指導。

2 課堂講評

一堂成功的講評課，能幫助學生完善知識結構，促進學生對知識的理解，對技能的掌握，對思維能力的提高。要達到此目的，教師應關注講評的時效性、針對性和補償性，關注講評策略。

2.1共性問題重點講

一個高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于能診斷出患者的病因。對大多數學生出現的“共性問題”，教師應細致診斷學生的解答，或請部分學生敘述自己的解題思路，找出致錯的原因，采取針對性的措施，及時糾正，適時彌補。比如，概念不清是出錯的常見原因。在教學實際中有不少學生學習很努力，但是成績不理想，其直接原因往往是對概念的理解不夠透徹以及對概念的應用和轉化不靈活。在講評時，教師應抓住典型題目，引導學生突破已有認識，排除干擾，得出結論。

案例1：在人體內環境中可以發生的生理過程是( )

A 抗體的合成

B 丙酮酸的氧化分解

C 神經遞質從突觸前膜擴散到突觸后膜

D 淀粉消化為葡萄糖

分析：本題考點為內環境的概念。內環境是體內細胞賴以生存的液體環境，是細胞外液，包括組織液、血漿、淋巴?？贵w的形成和丙酮酸的分解在細胞內完成，細胞內液不屬于內環境(細胞外液)；淀粉的消化發生在消化道內，消化道屬于外環境。神經遞質從突觸前膜經突觸間隙擴散到突觸后膜，突觸間隙的組織液屬于內環境。

通過本題，教師可以給學生概括一下細胞內液、細胞外液(內環境)和外環境的區別，以鞏固學生對內環境這一概念的理解。這樣使學生分析一道題，明白一個概念；糾正一道錯題，會解一大類題。

2.2重點、難點問題變式講

《考試說明》中要求學生掌握的重點知識和技能，可通過變題法，如“一題多解”：從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題，打破學生認識的局限性，培養思維的多樣性，調動學生學習的積極性，并使不同層次的學生各有所得，讓學生選擇適合自己的，可操作的方法；“一題多變”：對那些有較高區分度和適當難度的典型試題要進行深入挖掘，改變試題的提問方式和題型，擴大試題所含的知識內容和使用范圍，使之成為上課的典型例題，從多角度、多側面、多層次強化學生對一些重難點問題的掌握。

案例2：由植物向光性原理引出的一系列問題。

植物向光性的原理：單側光使植物幼苗尖端的生長素從向光側轉移到背光側，往下運輸，造成幼苗尖端以下生長素分布不均，背光側分布多，向光側分布少，結果背光側長的快，向光側長的慢，幼苗彎向光源生長。

基本題：比較圖1左右兩瓊脂塊生長素含量，采用的實驗設計方案及結果最好的是( )

分析：根據向光性原理分析以及盡量減少實驗個體差異造成的實驗誤差的角度考慮，答案為D。

延伸：凡是能使幼苗生長部位兩側生長素分布不均的條件，一般都能引起幼苗彎曲生長。

變式1：判斷圖2中幼苗的生長方向(幼苗內插入的為云母片)。

答案：A向左彎曲生長；B向左彎曲生長；C直立生長；D向右彎曲生長；E不生長；F向左彎曲生長

分析：本題主要讓學生從向光性原理中得到啟發，學會分析外因或內因造成的生長素分布不均的具體情況和最終造成的植物彎曲生長的方向。

變式2：當植物受到環境刺激時，圖3所表示的生長素分布與生長的情形正確的是(黑點代表生長素的分布)( )

分析：本題有2個考點：(1)生長素分布不均是植物彎曲生長的內因；(2)植物的莖和根對生長素的敏感程度不同，根敏感度高。所以，①②③④⑤中，根據植物彎曲的方向，可判斷出長勢快的一側生長素分布多。而⑥⑦⑧則相反，長勢慢的一側是因為高濃度抑制了生長。故答案選A。

2.3綜合問題拓展講

講評時，教師應“借題發揮”，以“點”帶“面”，充分發揮講評課的知識輻射功能，以題目為橋梁，有意識地把學生可能遺忘、與本題有關而題目又未涉及到的知識點連接起來，強化知識間的縱橫聯系與融會貫通，構建知識網絡。

案例3：某動物的精子中染色體數目為N，則這個動物體細胞中染色體含4N的時期是( )

A 有絲分裂中期

B 減數第一次分裂后期

C 減數第二次分裂后期

D 有絲分裂后期

結合本題復習有絲分裂和減數分裂過程中染色體及DNA的數量變化，總結如表1所示。

特別提醒：次級性母細胞處于減數第二次分裂后期，由于染色單體分開，染色體有一個暫時加倍的過程，此時染色體數目為2n，但DNA含量不變。

分析：根據表1及特別提醒，答案為D。

鞏固設計：一種動物體細胞中在有絲分裂后期的染色體數為24，該動物體內一個處于減數第二次分裂后期的細胞，其DNA分子數和染色體數分別是( )

A 12、12

B 24、48

C 24、24

D 12、24

分析：染色體復制之前(G1期)或染色單體分離之后(有絲分裂后期，減數第二次分裂后期)，每條染色體含一個DNA分子，復制之后每條染色體含兩個DNA分子。根據上面的表格以及提醒可知，有絲分裂后期染色體數為4n=24，DNA分子數為4c=24，則處于減數第二次分裂后期的細胞中染色體數為2n=12。DNA分子數為2c=12，答案為A。

3 課后補充、完善

根據在批閱和統計歸類分析時記錄的學生解題中的個別問題，教師應開展課后個別輔導。因為課堂講評主要針對的是大多數學生的共性問題，個別學生在解題中出現的特殊問題，教師常常無暇關注，通過抽查講評后的試卷、重做錯題等措施，督促學生對易錯題、薄弱題、答案正確但思維方法有誤的題進行分類摘記、反思，并設計配套變式練習進行鞏固，而且在以后的測試中，變換方式復現學生普遍存在錯誤的題目，以幫助學生真正地掌握。教師通過針對性的鞏固練習，讓學生在對比中理解概念，在變化中體會方法，讓薄弱之處得到解決。

4 講評課的作用

另外，有些問題只有在具體的操作過程中，才能得以暴露。講評課是通過解題、批閱和反思，發現教學中存在的不足，從而實施的補充性教學，目的在于查漏補缺，追求的是解題方法的最優化和教學效果的最大化，促進教學的有效性。