當前新課程實踐中值得關注的幾個動向

摘要 針對目前新課程實施過程中出現的一些新動向，從生成教學與預設教學、學生主體與教師主導、現代教育技術與傳統教學技術三個層面，闡述了如何處理好課堂教學中各要素之間的關系，旨在使新課程教學向著正確、健康的方向發展。

關鍵詞 新課程教學動向 生成教學 學生主體 教育技術

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號 1003－7586(2011)06－0007－02

1 過度催生生成教學而淡化預設教學

生成教學是新課程的一個特征，有些教師認為：“抓好了生成教學就意味著實踐了新課程教學。”這種過于強調課堂教學的生成性，全面否定預設教學的觀念是值得商榷的。事實上，預設教學是課堂教學的一個基本屬性，是教師順利完成教學任務、提高教學質量的有效保證。“凡事預則立，不預則廢”正說明了預設教學的必要性。

如果只強調教學生成而不進行教學預設，就有可能偏離教學的主線。因為每一節課都有一定的目的性和任務性，過分地節外生枝，就可能會對教學中主要內容造成一定的沖擊，從而削弱了教學的主體知識的傳授。過分催生生成教學會造成“丟了西瓜撿芝麻”的不良后果。

如果只強調教學生成而不進行教學預設，教學任務就難以保證。在傳統的課堂教學測量時，往往把時間做為一個重要的考量。比如一節新授課中復習占多少時間，引入需要多少時間，講授要控制在幾分鐘，鞏固練習和課堂小結分別占多少時間。各個環節的時間使用得合理才算是好課。現在看來這些作法有些固定化、模式化和僵化。因為這樣做學生參與的機會大都被擠占，教學生成就難以實現。傳統的課堂教學的一個明顯優點是能夠保證教學任務的順利實現，新課程教學應當是對傳統教學的一種揚棄，應當取其合理內核，保留那些適應學生身心發展規律的作法。

當然還應該看到，傳統的課堂教學過于強調教學的預設性，過分強調課堂教學一定要按照教案上課，不允許出現“節外生枝”，過分強調照本宣科；把課堂教學復雜的多邊關系變成了簡單的單邊關系，把教師與學生、學生與學生之間積極互動、情感交融、共同發展變成了一個僵硬的、封閉的教學系統。因此傳統教學確有改進的一面，因此要對傳統教學進行改革。

2 過分強調學生的主體作用而忽視教師的主導功能

學生是教學的主體，教師是教學的主導。因為教學是一種多邊活動，課堂教學是由教師和學生這兩個相互依存、缺一不可的要素組成。這兩個要素構成了教學的一對矛盾體，在一定條件下是可以相互轉化的。在傳授知識、培養能力以及進行情感、態度、價值觀教育的過程中，教師是教學過程傳遞教學信息的主體，是矛盾的主要方面。而教師傳授知識、培養能力和施加教育的對象是學生，學生是教育教學過程中接受信息的終端，教師傳授的知識必須要通過學生的同化才能轉變成學生的知識，這時學生是接受信息的主體。這兩個主體不斷地轉換，構成了課堂教學的“動態平衡”。因此不能單純強調哪個更重要，應當從教學的不同階段來認識，不能過分地強調學生的主體作用，這是因為：

(1)雖然學生是學習的主體，但這個主體畢竟是在教師的指導下得以實現的。

學生通過積極主動地學習可以提高學習質量，因而發揮學生的主體作用是必要的，但學生是受教育者，由于各種原因學生的認知水平和能力還是有限的，對事物的認識還是片面的、零散的甚至有的是錯誤的，這些都有賴于教師的指導和幫助，教師是學生認知的領路人。

(2)在諸多的學習資源中，教師提供的資源是學生獲取知識的主渠道。

學生根據自己的需要選擇和利用各種學習資源獲得的知識是零散的、破碎的，缺少系統性的。而教師提供的學習資源是學生獲取知識的主要資源，教師對課程內容的選擇和理解必然會深刻地影響著學生對知識的理解和把握。

(3)學生的評價主要是由教師來組織實施的。

按照新課程的理念，學生的評價包括教師評價、同學評價和學生自評，但教師有責任去組織學習評價以改進學生的學習，以此來促進學生的全面發展和健康發展，教師評價是最基本的評價也是最重要的評價。

(4)學生掌握學習方法的重要途徑來自教師。

學生的學習不僅是學習學科知識，還要學會學習的方法、養成良好的學習習慣。而學習方法的給予、良好的學習習慣的養成教育是要通過教師來實施的。在當前實施新的學習方式過程中，學生怎樣自學、怎樣與他人合作學習、如何進行探究學習都依賴于教師的指導。

(5)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立主要是通過教師的言傳身教得以實現的。

僅僅依靠學生的自悟來形成正確的世界觀、人生觀和價值觀是遠遠不夠的，有時可能是錯誤的。教師在學生的世界觀、人生觀和價值觀形成過程中起著正確的導向作用、榜樣作用，教師的行為在潛移默化地影響著每一位學生。

3 過于依賴現代教育技術而丟棄傳統教學中行之有效的手段

所謂現代教育技術，主要是指將現代信息技術應用于教學，也就是在教學中充分運用計算機和網絡的功能。適量地將現代教育技術應用于課堂教學，能夠給課堂教學帶來活力，也會獲得一定的效果。但過度依賴現代教育技術，夸大現代教育技術在教育教學中的作用也是不符合實際的，這是因為：

(1)到目前為止還找不到使用現代教育技術比使用常規教學手段提高教學質量的證據。

(2)中國的教育改革應當走自己的路，要堅持從本國的實際出發，應當堅持盡力而為、量力而行的原則，大面積應用現代教育技術于教學顯然是不符合國情的。“中國辦大教育，大國辦窮教育”是今天中國的基本教情。全國大多數學生在農村，大多數的學校在農村，農村學校是很難做到以現代教育技術做為教學主要手段的。

(3)現代教育技術的泛用存在一些潛在的負面效應。

①由于一些教師不顧及教學實際泛用多媒體，沖淡了主體知識的傳授。

第一，可能造成歧義。

有教師在“生命活動的調節”的公開課上，連續播放了好幾幅老虎、獵豹奔跑的場面，長臂猿在樹上攀援的場景。他的意思顯然是想說明這些動物的運動需要通過神經系統的調節才能得以實現。但這樣做還可能使學生造成負聯想，他們可能過度關注這些動物的生活環境，或對老虎和豹叫的聲音進行比較等。

第二，可能導致把簡單的問題復雜化。

一位化學教師在做公共課時，為了證明SiO₂存在的地點，出示了10多幅關于祖國山川河流的圖片。教師這樣做使聽課者感到茫然。教師這樣操作是不是有必要呢?直接告訴學生不就可以了嗎，這樣簡單的問題還需要再旁征博引嗎?這樣倒是把簡單問題復雜化了。

②多媒體的頻繁使用還會影響眼部健康。

經常看熒屏嚴重地影響學生的視力，久而久之會造成視覺疲勞，是造成近視的重要原因。

③不利于教師教學基本功的提高。

由于頻繁使用多媒體及其他的電化教學手段，教師往往不寫板書和畫板畫，久而久之，教師的寫功就會退步，也不利于教師整體素質的提高。

現在往往出現部分教師在停電時便“不會講課”的怪現象，這顯然是由于過分依賴現代教育技術的結果。由此看來常規教學技術還不是丟棄的時候!常規教學中那些實用、便捷、有效的技術被擱置，不能不說是一種浪費。教師不應當在主觀上判斷教育技術姓“傳”還是姓“現”，無論是傳統的還是現代的教育技術，只要是有利于學生獲得知識、發展智力、培養能力的技術就是好技術，就應當大膽地采用。