初中生物課堂教學模式改革的幾點反思

1 初中生物新課堂的教學模式的嘗試

新課程標準倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，提出了面向全體學生，培養學生的科學素養，倡導探究性學習的新理念。

遍觀初中生物新教材，寓教于樂，激發了學生學習興趣；匠心獨運，培養了學生的綜合能力；耳目一新，激發了師生的合作熱情，有利于教師教學方法的改進和創新。新的課程標準，新的教材，需要新的教學理念、教學原則、教學策略和方法來支撐，需要教師結合實際情況，創造性地開展教學，在教學中總結經驗，探索教學規律。以下是筆者從課堂模式的改革上做了一些嘗試。

1.1變“接受式為主的教學方法”為“接受式與探究式相結合的教學方法”

傳統的課堂教學中教師使用的基本方法是講授法，毫無疑問這種方法有其優點。但是隨著新課改的實施，強調加大學生獲得直接經驗的含量，使學生在獲得直接經驗的同時受到啟迪和教育，從而培養他們的科學精神和科學態度。目前在實施探究式學習方面主要是研究性學習，很多學校已經將其納入課表。研究性學習是基礎教育課程改革對課堂教學提出的一種新的學習方式，研究性學習使用起來比較靈活，可以在課堂內，也可以延伸到課外，研究的時間可長可短，具有靈活性和探索性等特點。

探究活動是按照科學探索的一般規律，創設學生“有所發現”的教學情境，引導學生通過搜集資料，設計并操作實驗，調查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯想等思維方式，主動發現問題，提出問題，解決問題，得出結論。實驗探究式教學活動主要采用課堂討論和實驗研究的教學方法。

“植物的激素調節”的教學案例：

(1)在導人新課時，教師先展示室內栽培的朝向光源方向彎曲生長的玉米幼苗，讓學生認真觀察幼苗的生長狀況和生長條件，引導學生提出：“植物為什么具有向光性?植物向光性與胚芽鞘的哪個部位有關?胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里?植物明顯生長的部位又在哪里……”

(2)在學生通過觀察提出了問題后，教師組織學生展開熱烈的討論，提出假設；往往不同組的學生提出的假設不同，甚至是截然相反，如有些學生認為植物的向光性與胚芽鞘的尖端有關，而另有些學生認為彎曲生長的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應與尖端下面的一段有關。

(3)在學生提出猜想、假設后，教師要及時地引導學生圍繞“猜想、假設”，組織學生積極地收集資料進行推理或者設計實驗進行探究，要讓學生充分討論，發揮他們的想象力，獲得思維的最佳方法，根據自己已有的知識，設計出可行的研究方案。

(4)在學生設計實驗時，教師要提醒學生設計的實驗不僅要有科學性，還要有可行性。并對學生設計出的各種實驗方案及提出的預期結果，指導其進行實驗驗證。如①玉米幼苗用單側光照射；玉米幼苗種在暗處。②切掉胚芽鞘尖端，幼苗用單側光照射；保留胚芽鞘尖端，幼苗用單側光照射。③尖端套上錫帽，幼苗用單側光照射；尖端下部套錫裙，幼苗用單側光照射。④切掉尖端，接觸過尖端的瓊脂塊放一側；切掉尖端，未接觸過尖端的瓊脂塊放一側。

(5)分析總結得出結論。①玉米幼苗具有向光性；②玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關；③感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端；④胚芽鞘尖端產生了促進生長的某種物質(生長素)，運輸到下部，促進了下部的明顯生長。

(6)在講解生長素作用的雙重性時，首先出示頂端優勢的現象，然后讓學生用生長素的作用原理進行解釋，學生就會很自然得出頂芽的生長素濃度大于側芽，所以頂芽生長快。接著出示科學家們測試的結果：生長素濃度實際上是側芽大于頂芽，這就讓學生心理上產生一種矛盾和沖突，從而產生疑問和懷疑。這時充分利用這種沖突心理，列舉一系列生長素濃度與生長速度之間的對應數據，讓學生繪制成一條曲線，從而得出生長素在低濃度促進生長、高濃度抑制生長的結論。

在實施研究性學習時，要求教師要轉變角色，實現由原來的知識傳授者轉變為學生主動學習的組織者、指導者和促進者。比如課題的選擇、時間的控制、規模的大小等，教師應當提出明確要求，不能放手不管，把一切都交給學生。應當指出的是，目前研究性學習還面臨著挑戰，步履艱難，患得患失，有的學校的研究性學習已經到了山窮水盡的境地，把研究性學習課當成學生的自習課。上述狀況都有待進一步研究和探索。還應當說明的是，實施研究性學習時，教師必須結合教材的實際，必須結合學生的實際，有針對性、恰當地選擇。切忌把什么課程都搞成研究性學習了，那樣做反而會誤事。另外，還要發揮接受式學習的主導作用，采取接受式學習和探究式學習相結合，注重探究式學習的教學策略。

1.2變“講臺式授講”為“講臺下共講”

傳統的師生關系是教育者與被教育者，管理者與被管理者的關系。教師是教育者，具有絕對的權威，至高無上的權力。在這種關系下，學生沒有與教師平等溝通的權力，沒有獨立發揮自己想象力、創造力的自由，沒有輕松、愉快的學習環境。在教育由專制走向民主的今天，建立平等、民主、和諧的師生關系十分迫切，這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位。教學交往過程是師生雙邊交流的過程。師生通過交流達到相互理解、相互尊重，真正體現出學生的主體地位和教師的主導地位，教師應放下權威，爭做學生的同伴、朋友。“親其人、信其道”，只有在心理上喚起學生的親近感，拉近師生距離，才能保證調動學生的積極性，才能有利于學生的健康發展，才能把學生培養成既有知識又有創新意識的人才。

新課程理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要想方設法激勵學生的積極性、主動性。教師適時地走下講臺加入到學生中，對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心。

教師應以平等的心態創設輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

一次“觀察植物細胞有絲分裂”實驗課，在學生的一致要求下，利用晚自習在沒有講臺的自習室里和學生共同進行實驗，由于學生積極自覺筆者也在新鮮的感覺中參與進去，做洋蔥根尖的壓片和觀察細胞有絲分裂相，基本上人人取得成功，課堂氣氛十分熱烈。記得我們在大學里用整整半天時間進行這一實驗，也有較多的人不能取得良好的效果，這使筆者深深體會到走進學生中進行教學真的會有很多意想不到的效果。更重要的是通過這樣一節課，師生間的感情進一步接近，學生學習生物的興趣和積極性進一步得到了提高。

1.3變“看教材教學”為“就地取材開展教學”

生物學研究的對象是有生命的有機體。要讓學生擺脫課本的框架，多方面地發覺身邊的生物，在解決問題時把課本的知識加以學習和運用，這樣的效果會、好得多。

例如，關于根的形態，盡管課堂有掛圖、模型，但只能看到掛圖、模型，摸不到實物，印象就不深刻。筆者將一個年級的四個班分成兩組，一組是教師在課堂上演示菜豆和小麥根的形態后，便組織學生到植物園實際觀察各種植物的根系；二組是教師在課堂上有掛圖和模型講根的形態。結果考查成績很不一樣。一組平均成績86分，二組平均成績69分，一組比二組平均成績提高17分，提高率為24％。一組不但成績高，而且能認識觀察過的實物，又能分辨見過的各種根形；二組只能口述兩種根系的概念，但不能分辨更多的植物根系類型。一星期后，在事先不進行通知的情況下，教師要學生面對10種根系實物(玉米、水稻、大豆、蔥、白菜、蘿卜、甘薯、菟絲子、葡萄、丁香)識別出根的形態、特征、種類，測驗結果如表1。

2 新模式嘗試下的一些數據統計

同一年級的兩個平行班級分別采用單純的接受式教學法和接受與探究相結合的教學方法，一個月后，筆者就這兩個班級的測試成績進行了匯總，結果如表2。

從以上數據得出這樣的結論：接受式教學有益于均分，但不益于許多能學好但沒興趣的學生發展，甚至有可能讓他們成為后來的后進生。

這一實踐結果表明：如果學生沒有去接觸、觀察植物體，只停留在掛圖、模型等階段是不能揭開生命的本質的。離開了生物實體去空談生物知識，那是無源之水、無本之木，學生獲得的知識，也是一些脫離實際的知識，是難以長久掌握的，而通過身邊的生物進行的學習，能使死知識轉化為活知識，印象深刻，記憶參加持久，效果很好。

生物新課改給教師許多思考，將教師帶入了一個廣闊的實驗天地，因為自己剛走進里面，有很多東西要去學習。通過聽老師的課，學習他們豐富的經驗；和很多不同學校的教師互相探討、學習，從而提高自己。在以后的教學過程中，要不斷更新觀念、合理改變教學策略，注意課堂的每一個環節，在以后的教學過程中，要注意課堂的每一個環節，注重給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生處于積極的、自由的、寬松的心理狀態，能自主地參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，使不同層次的學生創新思維進入一個自由馳騁的心理空間。