文言翻譯題解題技巧

[試題概說]

翻譯是將語言形式與語意內容合而為一的綜合性考查，既要求讀懂句子在文中表達的含意，還要求領會作者寄寓在文句中的感情與態度，并要求在此基礎上準確地理解古漢語特有的詞法、句法甚至修辭等語言形式，然后轉換成符合現代漢語語法規范的白話文，要力求語意準確、表達得體且文從字順。正因此，翻譯歷來是文言閱讀中最難啃的一塊。

近幾年來，高考翻譯的文句多半出自史傳文，有少量為小說、散文、序、跋及比較淺易的議論文。從文句考查總體特點看，往往帶有關鍵詞語和重要語法現象。從考查的詞匯看，主要是文言文中的常用詞和次常用詞，特別是作為翻譯采分點的關鍵詞，都不會是生僻的。從考查的語法結構來看，主要采用考綱中規定的四種文言句式——判斷、倒裝、被動、省略。從知識涉及范圍來看，同古代文化背景知識的聯系較為松散，少用典故。從句子的整體表達方式來看，多為記述類。從句子反映的事理看，多為中規中矩的仁義禮智信等人倫大道。

題目所占的分值一般為6-10分，且以10分為多；題量一般為2到3小題。從多道翻譯標準答案來看，大都以直譯為主，即要求將原文中的每一個字、每一個詞都要落實到譯文中，要譯出原文用詞造句的特點，甚至在表達方式上也基本與之保持一致，只有在難以直譯或直譯以后表達不出原文意思的時候，才酌情采用意譯的做法。

[真題回放]

把原文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（2010年高考安徽卷）

(1)太祖初入關，祥與晉公護俱在晉陽，后乃遣使迎致之。

(2)至是重往，百姓安之。

(3)時既與梁通好，行李往來，公私贈遺，一無所受。

[試題解說]

翻譯首先在于辨析句間關系，摸清句子傳遞的整體內容，順著內容表達的走向去斟酌字詞含義、詞法、句法等以求字字落實。

第（1）句涉及到“太祖”“祥”“晉公”三個人在“晉陽”這個地方所發生的一件事，而這三個人中“太祖”是放在句前的主要陳述對象，是完成事件的主體，再結合上下文弄清他們的具體稱謂，就可以順利翻譯出來：“周太祖剛入關時，賀蘭祥與晉公護都在晉陽，后來（周太祖）才派遣使者接他們到身邊來。”

第（2）句句前主語沒有出現，根據上文可知是賀蘭祥，補出來后，依據事理推究，雖然關乎“是”“安”等詞法問題，句子也不難翻譯：“（賀蘭祥）到這次重新前往就任，百姓因他的到來而感到很安心。”

第（3）句根據后文“岳陽王蕭詧欽其節儉”一句可知是寫賀蘭祥清廉節儉的事例，順著文理思考，大概障礙就在“行李”上，而這一詞語在《燭之武退秦師》中已學過，能回憶起來，這句話也就不難翻譯了：“當時已經與梁國互通友好，使者往來，官方和私人贈送的禮品，（賀蘭祥）一概都不接受。”

[技法綜述]

攻克翻譯難關，應該從以下幾個方面入手。

1． 從大方向來說，要遵循由“已知”推出“未知”的認知規律，先著眼于課內，以課內文段閱讀為材料深入復習，然后拓展到課外，做一定量的課外訓練建立必要的知識儲備打通基礎關。

首先對于文句理解中必須把握的基本知識做到爛熟于心。比如，實詞中常見的通假、一詞多義、古今異義、活用、復詞偏義現象；虛詞中常見的遞進、轉折、順承、目的、因果、假設等用法；常見的一些修辭手法（像《琵琶行》中的“主人下馬客在船”用了“互文”，應譯為“主人客人一同下馬，走進送別友人的船中”。全國卷曾考過“不以物喜，不以己悲”的翻譯）；句式中的倒裝，尤其是沒有被動詞的被動句（像《阿房宮賦》中的“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，翻譯時需加兩個被動詞——“函谷關被劉邦攻破”“阿房宮被項羽燒成一片焦土”。此句上海卷考過）等等。

其次必須注重對課內和訓練中所接觸實詞（虛詞，顧名思義就是意義不確定，對它的理解取決于實詞所構筑的語法環境）的理解記憶與適度的拓展以擴大詞匯積累，高考中一般出現難解的陌生詞，多與課內所學有關，像前邊提到的安徽卷中“行李”一詞與課內所學一致；而2010年重慶卷中的“間關林壑百里許”中，“間關”一詞在《琵琶行》“間關鶯語花底滑”中學過，不過詩中意思是“啼聲婉轉”，直接移植很顯然不對，如果適當拓展了，知道它還有“歷盡道路艱險、文字艱澀難讀”兩義，那么就會很快把這一句子準確翻譯為“輾轉山林溝壑百來里”了。

2． 從原則性角度看，句是段中句，詞是句中詞，翻譯必須在弄請全文大意，至少是本句所在段落前后幾句話的表意傾向（俗稱語境）的基礎上，再斟酌句意、推敲字詞含意，這叫“順藤摸瓜”。按常理，順著南瓜藤摸出來的就是南瓜，順著冬瓜藤摸出來的就是冬瓜。關于這一點的適用性，前邊“試題解說”部分已作了例證，下邊再強調兩點：

①把準“藤”：前邊已說過，高考翻譯文句大都出自史傳文，姑且就這一文體為例解說。史傳文的最大特點就是記人記事，史作者一般少加議論，而人與事的組合無外乎什么人在什么時間、什么地點、什么背景下，因為什么干了哪些事，干這些事的過程、方式、方法以及結果如何等。如果初讀文段就能理清文段中人與人、人與事的基本關系，也就大體上把握了全文表意的脈搏，進而再細究一下具體文句中“人人、人事”主次，翻譯的問題就至少解決了一半。依此類推，小說、序跋、散文甚至議論類，都得緊抓文體特點來推究事理脈絡。

②摸準瓜：“藤”找到了，我們可以作大致的語法分析，將句子劃分成分，先抓主干，再審枝葉。比如：“入嵩山，復遇故童子時所見道人。乞其術，師事之。”（2010年高考山東卷）這是一個“連動復句”，連續的幾個謂動詞為“入、遇、乞、事”，“見”雖然也為動詞，但和“所”字結合，就成了名詞化的短語，翻譯為“見到的”，其它的一些，要么為賓語，要么為定語、狀語（“師”是名詞作狀語），和謂動詞對號入座后，就能很快翻譯為：“（申甫）進入（隱居）嵩山，又遇到了過去小孩子時見到的道人，（向他）請求（學習八陣圖）的本領，用對待師長的禮節侍奉他。”括號中的內容是依據文理脈絡添加完整的。

3． 從細節角度看，注意把握常規技巧，學會組詞解難以及利用句法釋難。

常規技巧指現在比較流行的“留、刪、補、換、調”五字法。“留”，就是保留古今意義相同的詞，像人名、地名、物名、官名、國號、年號、謚號、特殊稱謂、特殊學術用語以至專業術語、度量衡單位等；“刪”，就是刪除無須譯出的文言虛詞；“補”，就是補出省略成分；“換”，就是用現代稱謂替換古代稱謂，將單音節換為雙音節；“調”就是把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。

組詞解難指萬一有個別字琢磨不透它的含義時，就以它為現代漢語語素盡可能多地組詞，有合適的就直接從中選擇一個作為該字的解釋，若沒有就將所組詞語分類反推，揣摩它究竟該有哪些意義再確定該字在句中的解釋。現代漢語是從古漢語發展而來的，盡管出現了詞義擴大、縮小、轉移、消亡等變化，但有許多常用詞原本就是把古單音詞擴展為雙音詞而來的，所以，這一做法往往會有效。例如在“傲細民之憂，而崇左右之笑，則國亦無望已”（2008年高考重慶卷）一句中，“傲”和“崇”，兩字不大好理解，我們不妨先以“傲、崇”為語素分別組詞——“傲慢、傲視、高傲、恃才傲物、笑傲江湖；尊崇、推崇、崇高、崇山峻嶺、崇洋媚外等”，直接從這些詞中選擇解釋，好像都不妥，但我們可以從“恃才傲物”和“推崇”等反推出“傲”有“傲慢、瞧不起”的意思，而“崇”則有“高大、重視”的意思，剛好“傲”和“崇”在句子中構成對比關系，這樣我們就能比較準確地把句子翻譯為：“無視小民百姓的憂傷，卻重視身邊近臣的高興，那么國家也就沒有什么希望了。”

利用句法釋難，是指古人為營造文采在使用排比對偶等整句連綴為文時，會用不同字詞來表達同一個意思，對這些詞，我們只要知其一就能知其二。比如《過秦論》中的“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句就是同一意義的鋪排，只要明白“席卷天下”后邊就都知道了。又如，屈原《涉江》中的“忠不必用兮，賢不必以”一句里“用”和“以”都是“任用”的意思。再比如“殫財不足以奉斂，盡力不能周役”（2008年高考重慶卷）中，“殫”和“盡”就都是“用盡”意思。

[典例導析]

把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（2010年高考全國卷Ⅱ）

（1）貸公錢數十萬勞軍，沒后，親吏鬻器玩以償。

（2）凝議上將士功狀，重貴喟然曰：“大將陷沒，而吾曹計功，何面目也！”

[解題思路]

第一步：摸清“藤”（語境）。這兩句出自《宋史·康保裔傳》，從原文段看，語境分別是，康保裔率領的宋軍陷入契丹人層層包圍后，不愿茍免于死，戰至兵盡矢絕，最終陣亡之后，他的手下替他還勞軍的借款；追述張凝、李重貴率眾策應康保裔能夠保全部隊回歸后的表現，這都是從側面烘托康保裔的高大形象。

第二步：“摸瓜”——根據語境做語法分析，分清句子的主干與枝葉。第一句根據“沒后”一詞可知，借款是康保裔“沒前”做的，康保裔是省略的主語，謂語為“貸”與“勞”，賓語為“公錢”與“軍”；后邊主語為“親吏”，謂語為“鬻”與“償”，賓語為“器玩”與承前省略的“公錢”。第二句，前邊是張凝(主語)上(謂語)狀(賓語)，后邊是重貴(主語)曰(謂語)，“曰”后面的內容都是賓語。

第三步：調動知識儲備，運用“五字法”作直譯。這里難一點的詞估計是“鬻”與“曹”，“鬻”在《病梅館記》中學過，是“賣”的意思；“曹”在杜甫的詩句“爾曹身與名俱滅”中見過，是“輩”的意思，自然“吾曹”就是“我輩”，即“我們”。句（1）譯為：“（康保裔）借了公家的數十萬錢款犒勞軍隊，死后，親屬和部下賣掉器物珍玩來償還（他的借款）。”句（2）譯為：“張凝建議上奏將士立功情況的文書，李重貴嘆息說：‘大將（康保裔）陷敵陣亡，我們卻計算功勞，有什么臉面呢！’”

（作者單位：曲江中學）

責任編校 彭 琳