考場作文偏離題意的十大癥狀

高考作文要得很高的分數，必須有很強的實力；相反，得了過低的分數，多半卻不是實力的原因，只能說是一失足成千古恨。研究各地高考出現的三類卷、四類卷作文，會發現它們的失誤幾乎都是作文內容偏離題意造成的。以2010年各地高考作文為例，低分作文的失誤主要表現為十大癥狀。

一、誤解題意：不理解題目意圖，錯誤解讀題目含義，造成作文“脫離材料內容及含意的范圍”。

典型病例：2010年全國Ⅰ卷考的是漫畫作文題：四個貓正在吃魚時，一個貓躍身而起去捉旁邊的老鼠，其中一個貓驚奇：“都什么年代了，有魚吃還捉老鼠！”這個題目意在表達責任、追求、堅守等方面的主題。而一位河南考生寫貓捕鼠是因為“物以稀為貴”，這就顯然和漫畫主旨大相徑庭了。因為偏離題旨，這篇作文只得了33分。

治病處方：認真審讀題目，整體把握題目意圖，在此基礎上再確立主題。

二、忽視范圍：有些題目對寫作內容有明確的范圍限制，而作文時考生卻忽視了這個限制，使作文內容超出了題目劃定的圓圈。

典型病例：2010年高考浙江卷要求根據材料以“角色轉換之間”為題作文，只要認真讀一下材料，不難發現，材料講的是年青一代對年長一代的“文化反哺”問題，而一位考生作文時卻始終圍繞“真情，存在于角色轉換之間”，寫兩代人之間的角色轉換。因內容不符合要求，該文只得了30分。

治病處方：任何題目都會規定寫作范圍，強化題目的范圍意識，確保構思時不越界。

三、不明方向：對題目設置的前提性要求視若無睹，考生寫得熱火朝天，沒想到一開始就會注定失敗。

典型病例：2010年高考安徽卷提供了清朝阮元的《吳興雜詩》，題目指出：“這首詩蘊含的哲理，引發了你怎樣的思考或聯想？”這就要求，作文必須根據詩歌的哲理為寫作方向，而一位考生卻以 “好的圖片”為作文題目，文章主要想象原詩描寫的水鄉圖景，這樣的內容顯然是不符合要求的，作文只得了33分。

治病處方：細致研究題目及材料的指向，根據題目確定的方向思考問題。

四、慣性誤導：平時作文或閱讀時，有許多固定的主題印象。考試時，當看到題目中某些材料或詞語時，不自覺地生搬硬套來平時的習慣認識。

典型病例：2010年高考福建卷提供了格林兄弟搜集民間故事的材料，格林兄弟原來想找到這些傳說與人類發展史的聯系，卻沒有結果；后來他們的朋友卻把這些故事出版成《格林童話》，獲得了極大的成功。一位考生從材料的后半截想到了“結果”，再由“結果”習慣性地聯想到了“過程”，從而選擇了“要品味人生的過程”這一寫作角度，作文只得了32分。

治病處方：閱讀題目材料時，要根據題目本身的含義確立主題，防止在無意間加進平時閱讀時的材料或主題。

五、間接偏離：審題時對題目的理解是正確的，但寫作過程中卻不知不覺逐漸走上了歧路。

典型病例：2010年福建卷，根據格林兄弟收集的傳說作用發生變化的故事，可以提出關于“改變”的思考，但這個“改變”應指向對事物及其價值認識的改變，一名考生從“《格林童話》的誕生是因為格林兄弟的朋友改變了對格林兄弟筆記本價值的認識”寫起，這是恰當的，可是文章主體卻偏離到“改變生活習慣”的內容上去，這就間接地離開了題目原材料的含意范圍了。因主體偏離題意，作文得了34分。

治病處方：根據題目確立合適的主題后，要始終圍繞主題組織材料，并不斷反思自己的材料有沒有超出題目含義的范圍。

六、偷換概念：把題目或材料中的核心概念錯誤理解成了另一個概念，并從另一概念起步思考問題，造成作文內容與題目不對應。

典型病例：2010年高考湖北卷作文題提供了一則材料，材料的核心概念很明顯是“幻想”，一名考生以“幻想之旅”為作文題，卻寫某個孩子在游戲廳的“虛擬”世界沉溺網游的故事，文章從頭到尾多次重復“虛擬”，顯然是以此代替了“幻想”。

治病處方：作文構思絕不能輕易改變關鍵詞，所有的創新最好是建立在規定的核心概念的基礎上進行的。

七、牽強附會：掛羊頭賣狗肉，題目是一個問題或對象，文章卻把與之無關的內容拿來強加聯系，給人牽強附會之嫌。

典型病例：2010年湖南卷要求以“早”為題作文，一位考生這樣寫：“早，是一種堅忍不拔、頑強拼搏的生存姿態。”“厄運之錘不幸砸到了史鐵生的頭上，但最終他以頑強的毅力與樂觀的心態完成了《我與地壇》，這是一種‘早’的生存姿態；蘇武曾被匈奴囚禁十九年，在茫茫大漠牧羊，憑借著充斥著大漢熱血的愛國之心與超人意志歸國重見漢武帝，這是一種‘早’的生存姿態……”

治病處方：對應題目，確立觀點要言之成理，容易理解；使用材料要與觀點之間具備密切的邏輯聯系，讓人信服。

八、似是而非：在對題目的思考和聯想中，把思路落到了相鄰的問題上，文章內容看起來與題目似有聯系，實際上卻又沒多少關系。

典型病例：2010年高考天津卷要求以“我生活的世界”為話題作文，按道理這是一個非常寬泛非常容易入題的題目，只要抓住“世界”，就不會有大問題。而某考生以“人生世界奇幻莫測，但美麗的饋贈不見得是順手拈來的便宜”開頭，文章分幾個環節，分別談機遇、自信、參與及人生的快樂與痛苦。反思一下，這些內容是“我生活的世界”嗎？因為似是而非，該文只得了36分。

治病處方：扣準關鍵詞，厘清題目限制的范圍，找到一個合適的行文線索，就能把思維的韁繩控制在自己手里。

九、表意不明：一種情況是自己沒有吃透題目意思，稀里糊涂之中找到某種寫作線索；另一種情況是，雖然知道題目意思，但下筆后信馬由韁，自己也不知道自己想說什么、在說什么。

典型病例：2010年高考廣東卷要求以“與你為鄰”為標題作文，理解這個題目，首先要定位“你”的含義。一位考生寫“我與‘旅行’為鄰”，反映自己幼兒園、小學、初中、高中的生活經歷。看了這篇作文，雖然知道考生的表達線索，但很費解文中“旅行”是什么意思，又怎么能與旅行為鄰。因為文中的“你”與“鄰”都讓人一頭霧水，這篇作文只得了30分。

治病處方：面對題目，多問幾個“是什么”，再想一想“為什么”“怎么樣”，明確題目是什么意思，自己要表達什么意思。

十、自由散漫：誤認為有個性的表達就是不受限制的表達，甚至自由散漫，態度不端，作文胡編亂造，胡言亂語。

典型病例：2010年高考浙江卷要求寫的是“角色轉換之間”，一位考生一開始就寫“每個人都想上天堂，卻沒有一個人想死”，然后，拿閱卷老師開涮：“閱卷老師，聽我說說，你會獲益良多……老師，您看見了不整齊的字跡，不完美的排版，但是，我卻含著淚寫著一個個字……過了八百字，可是時間沒有停止……老師，您聽懂我這顆赤子之心了嗎？您得到我的真傳了嗎？”假如你是閱卷老師，看著這樣的作文，你能不來氣嗎？這樣的作文給20分，一點也不低。

治病處方：端正態度，負責任地表達。作文內容不僅要嚴格對應題目要求，還要有正確的政治觀念和思想道德。

（作者單位：安徽省巢湖市第一中學）

責任編校彭琳