以人為本 勇于創新 促進和諧

在跨入新千年之際，惠陽高級中學（高中部）大膽創新辦學體制，引入民間資本，走公辦民助發展之路的方式，突破了辦學規模局限的瓶頸，實現了初、高中分離辦學，跨入了廣東省首批國家級示范性高中行列，走上了跨越式發展之路。

隨著學校規模的擴大和本地區學校間競爭的加劇，學校管理和教育教學質量的壓力也越來越大，我們深刻認識到，傳統的學校管理制度已不適應學校的發展，而現代學校管理制度，借鑒現代企業精神和現代企業的最新管理成果，結合現代學校教育的特點，與傳統學校管理制度形成本質的區別。因此，構建現代學校管理制度，是教育管理的一次重大創新，是提升學校管理水平，打造優質學校品牌，增強學校核心競爭力和可持續性發展能力的關鍵。

一、以三元管理目標責任制為載體，構建現代學校管理制度

鄧小平同志說“制度才是靠得住的東西”。我們認為，依靠制度創新和完善學校管理制度是構建現代學校管理制度的關鍵，為此，我們高度重視制度創新工作，確立了制度管事、管理育人的思想，以“制度化、規范化、職責化、激勵化”來統覽學校的各項工作。學校成立了專門小組，整理、修訂和完善以三大制度體系為核心的學校管理制度，即《學校管理制度體系》《高考評價獎勵制度體系》《教學質量評價獎勵體系》等，規范各類規章制度，強化管理，使學校常規成為師生員工的自覺行動，促進學校工作規范化、科學化、制度化。

我校是一所有70個教學班、4000多學生的全寄宿大型高中，學生思想素質和文化水平參差不齊，管理難度很大。教師來源多元化，結構比較復雜。針對這些情況，我校提出在全校施行大管理、大德育、大教育，從科學的管理入手，向管理要質量、向管理求辦學的最優化，讓學校行政人員的工作主動性得以充分發揮，讓教師的主人翁意識得以充分發揮，讓學生的潛能得以充分的發揮。為此，學校出臺了三元管理目標責任制等措施和辦法。

1．行政管理責任制：行政值日檢查通報制，行政領導定期考核評議制，校長、主任聽課評課制。

2．教學管理責任制：教務處副主任分管年級教學的責任制，備課組長對學科成績的責任制，教學目標的評估制。

3．政教管理的三環節：以班級建設為核心，強化班級管理，提高班主任的管理能力。以宿舍管理為重點，培養學生良好的行為習慣和主人翁意識。以建設良好校風為目標，打造惠高教育教學品牌。

我校構建了以目標管理為核心、以崗位職責為基礎、以評價考核為驅動力、以信息反饋為補充的目標管理模式，形成了“千斤重擔眾人挑，人人身上有指標”的目標管理體系，建立了《教職工崗位職責》制度和教師專業檔案，將教職工教書育人、管理育人、服務育人績效納入評獎、評先、績效工資評定以及年度考評中。

在教學管理方面，我們堅持創新，改革教學評估體系；改進教學方法，提高課堂教學效率；重視師資隊伍培訓，落實名師工程；加強科組（備課組）建設，加大教研和集體備課力度；強化學法指導，活躍第二課堂。

在德育工作方面，我們敢于實踐，敢于創新，努力探索惠高特色的德育管理制度，創建了“教書育人，管理育人，服務育人，環境育人，制度育人”的良好環境和機制。具體表現在：

1．構建德育大體系。構建了“三位一體”（學校、家庭和社會）的開放性德育格局，擴大了德育資源和渠道；構建“三級一體”（班級、年級、政教處三級一體）的規范性德育體系；構建“三會一體”（團委會、學生會和志愿者學會等）的自主性德育體系。

2．健全德育管理制度。根據國家《中學德育大綱》的要求，學校制定了《廣東惠陽高級中學高中部學生管理條例》《廣東惠陽高級中學高中部內宿生管理條例》等條例以及二十個學生管理規程，建立了符合素質教育要求，關注學生個性發展的學生品德行為綜合評價制度，定期對學生進行考核。

3．實施月“主題教育”制度。以“育人為本，健康成長，發展人生”為核心價值觀，學校根據學生不同發展階段的認知能力、行為方式和行為表現，合理規劃三個年級德育主題內容，做到月月有教育主題，對學生進行有針對性的教育，促進學生優良思想道德品質的形成。

4．推行學生導師制度。導師的任務是導德、導品、導行、導學，營造全員育人、全過程育人、全方位育人的教育氛圍，推動師生間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一，做到了“教師人人是導師，學生個個受關愛。”充分滿足了學生個體成長、發展的正常需求，取得了良好效果。

5．實施學生“八個一”（一身正氣、一顆愛心、一份各科優良的成績單、一副強健的體魄、一口標準的普通話、一口流利的外語、一手漂亮的鋼筆字、一項文體或科技、勞動特長）合格制度。將“育人為本，健康成長，發展人生”核心價值觀落實到教育教學活動中，培養學生“三個學會”：學會動手動腦，學會做人做事，學會生存生活。

6．心理健康教育出特色。開展個別咨詢、團體咨詢，為每一屆新生建立心理健康檔案，舉辦心理健康教育講座和心理健康教育活動周，開設心理輔導課程，創辦《心理導報》，還聯合惠州信息港創建了“心雨”心理咨詢網站。

7．實行學生自我管理制度。學校提倡“自我管理，自主發展”，實行班級值周制，在值日行政的帶領下，參與學校的管理活動。讓學生自主教育，自主管理，自主服務，自主發展，讓學生自己策劃，自己組織，自己實施開展活動。

在構建現代學校管理制度的實踐中，我們認識到學校制度的健全與完善是提高管理效能的前提，但僅有健全完善的制度是不夠的，還必須有全體員工強烈的制度意識作保證，有保障制度順暢實施的和諧環境作支撐。

二、以人為本，構建和諧發展的人文環境

學校規章制度是“學校所以立之大本”，但僅依靠制度管理是不行的。規章制度約束規范的對象是人，學校管理本質上是人的管理，所以構建現代學校管理制度必須遵循“以人為本”的原則，體現人文關懷。只有領導與教師、教師與教師、學生與教師之間融洽相處，才能增強學校的向心力和凝聚力，形成團結向上的氛圍，才能構建和諧發展的人文環境。

“關注每一個學生，為學生健康成長服務”是惠高一切工作的中心，那么由誰來實現對學生的關注呢？是教師！實踐表明，學校的每項工作都離不開教師這個主體，只有主體強了，學生才能隨之而強。這種理念是對“以人為本”管理方式的升華，是現代學校管理制度的重要內涵。尊重每一位教師，要體現在學校的方方面面，因為教師的發展是教師個人最大的幸福，是學生最大的幸福，是學校強大的標志，同時教師的責任意識和服務意識也是學校可持續發展的根本。

學校重視教師的情感管理，以人為本，給教師更多的人文關懷。創設舒適的辦公環境，提供良好的生活設施和服務，組織豐富多彩的文娛體育活動。學校開展了科學化民主管理，行政領導的能力績效由師生民主評議；工會組織的趣味教工運動會、歌詠會、演講比賽等活動加深了教師之間的理解交流。

學校注重提升教師工作的成就感，每年教師節都評選“優秀班主任” “優秀教師” “優秀職工” “功勛班主任”等，樹立典型，推廣他們的典型經驗，在教職工中營造團結協作、愛崗敬業、樂于奉獻的師德氛圍。以人為本的科學管理，和諧的工作氛圍，促進了教師專業的發展，塑造了學校優秀的教師群體。近兩年，100多名教職工受到了各級政府和教育部門的表彰和獎勵。

學校、教師、學生三者和諧發展，才能實現學校管理的現代化。學校堅持“以生為本”的原則，教師以情感人，以理服人，以智啟人，啟發誘導，用自己的人格魅力影響學生。學校也根據未成年人可塑性大的特點，要求教師尊重學生，關心愛護學生，適時給予引導和幫助。學校注重學生的心聲，設立了學生信息反饋箱和“校長接待日”，定期召開學生信息反饋座談會，使學生與學校領導能平等對話與交流。學校還采取多種措施幫扶優秀貧困學生，近年來，學校各類減免、補貼和獎學金累計達200多萬元，相當一批受資助學生通過學校的助學制度，順利完成了高中學業并取得優異的成績。

近年來，學校獲得全國青少年思想道德建設創新工程暨全國中小學公民道德教育德育新成果展集體一等獎，被國家教育部關心下一代工作委員會確定為全國中小學公民道德教育實驗學校，先后被評為“惠州市校園文化建設示范學校” “惠州市法制宣傳教育先進集體”“惠州市建設文明學校先進單位” “廣東省先進集體”和“廣東省安全文明校園”等。

以人為本，勇于創新，促進和諧，構建現代學校管理制度的實踐，使學校呈現出欣欣向榮、和諧美好的新氣象。今年秋，我校新高一的招生情況非常好，可以用爆滿來形容。近1500名學子選擇惠高，對學校管理和教育教學工作是動力也是壓力，為此，學校提出，要讓學生既“來得了”也“留得住”，還要“學得好” “考得上”。在惠州市創建教育強市的大好形勢下，我們有信心更上一層樓，把學校辦成為特色鮮明、示范作用突出的國家級示范性高中。

責任編校魏家堅