以就業為導向探索中職會計一體化教學

［摘 要］當前競爭激烈的會計就業市場對職業學校會計畢業生提出了更高要求，但是目前中職會計教學與就業市場存在脫節，本文以就業為導向對中職學校會計一體化教學進行探索，通過建立“學習即工作、工作即學習，以學生為主體的教、學、做一體化”的教學體系，并建立相應的考核評價制度，使學生具備一定的綜合職業能力，從而適應就業市場需求。

［關鍵詞］就業 導向 會計一體化 教學

以就業為導向、以能力為本位是職業學校培養學生的宗旨。在供大于求的就業形勢下，用人單位都希望會計畢業生招來就能用，這就對中職學校會計教學工作提出了新的要求。為了培養學生在復雜的工作情境中分析、判斷并采取行動的職業能力，讓他們能富有智慧地完成工作任務，盡快適應企業的需求，本文就如何以就業為導向對中職學校會計一體化教學進行探索。

一、就業市場對中職學校會計畢業生提出了更高要求

1.會計專業要適應多個就業崗位的要求

目前，盡管職業學校會計畢業生就業率較高，但一畢業直接從事會計專業工作的不是十分多。據對100名中職會計畢業生的調查，就業率達到90%以上，但是，從事會計及與會計相關工作如會計、出納和收銀、倉管的只有50%多。

2.企業更加強調應聘者的工作經驗及會計專業技能

企業考慮到崗位培訓成本，要求會計人員一到崗就能盡快了解工作崗位，熟悉工作任務。根據調查，企業對應聘者最看重的素質依次是：工作經驗（83%）、專業技能（80%）、工作態度（70%）、教育背景（48%）、忠誠度（46%）、職業道德（34%）。大多企業表示，剛畢業的中職會計人員存在動手能力差、知識面窄的情況，不能為企業解決財務工作中的許多實際問題，不具備與銀行、稅務、審計等部門進行流暢溝通的能力，還要經過企業長期訓練。

3.會計工作本身對中職會計培養提出更高要求

根據調查，在崗會計人員對會計專業培養的建議如下：在知識結構方面：會計業務處理知識52%、計算機知識26%、基礎知識22%；在業務處理能力結構方面：會計業務46%、經濟業務13%、稅務21%、統計分析7%、審計13%；在實習課程方面：教學實訓40%、畢業實習40%、畢業設計20%。從這可以看到，企業要求會計人員不僅僅具有會計基礎知識，還要經過強化的實訓教學后具備綜合業務處理的能力。

二、目前中職會計教學與就業市場存在脫節

1.專業培養方向單一，不能滿足多個崗位需求

在低端會計人員已不再緊缺甚至過剩的情況下，必須首先考慮會計專業畢業生就業問題。據一項對中小企業的調查，會計畢業生已經不僅僅從事會計等財務工作，有的還從事統計、文秘等相關工作。但是，很多中職學校對市場的需求變化不聞不問，會計教學目標把握不準，在專業方向、教學計劃、教學方法等方面均顯落后，更多地只考慮會計、出納等單一工作需求，忽略了對會計人員綜合素質的培養。

2.教學過程與市場需求脫節，畢業生操作經驗嚴重不足

中職會計畢業生就業崗位技術含量普遍偏低，難以適應技術含量高的崗位，目前大多數職校會計教學中對學生實踐操作能力培養不夠。有些學校只是進行會計理論的“填鴨式”灌輸教學，疏忽了實踐操作部分，教師沒有手把手教會學生處理會計賬務，學生對會計的實際業務操作沒有初步的認識。有些學校不重視實訓，沒有合適的實訓場地，或者實訓課走過場，達不到實訓的目的。大多數學校沒有專門的會計實訓指導教師，而是由相關專業理論教師兼任，有些教師本身從學校到學校，不熟悉企業流程，實際動手能力差。

3.考核辦法簡單，不適合就業需求

會計課程考核方法不科學，重傳統考試輕能力考核，仍主要以期末考試成績作為學生的最終成績，學生依靠考前突擊，背答案、背習題也能通過考試，導致考生平時不努力、重分數輕能力，達不到考核學生會計實踐操作的目的。校外實習中真正能在會計崗位上實習的學生極少，大多流于形式，收效甚微。

三、建立會計一體化教學體系

為了增強學生的就業能力，必須使教學適應企業需求，進行一體化教學改革會計一體化教學是指突破傳統的以老師為中心的會計教學模式，以工作過程為導向，根據工作過程設計學習內容，使每一位學生都有充足的動手機會，建立“學習即工作、工作即學習，以學生為主體的教、學、做一體化”的教學體系，使學生具備一定的綜合職業能力，適應就業的需求。

會計一體化不是單一的概念，它的內涵很廣，包括學習情景與工作情景的一體化、學生與職員一體化、崗位能力與專業知識的一體化、理論教材與實訓教材一體化、理論教師與實訓教師一體化、教學內容與工作過程一體化、技能證與畢業證的一體化等等，也就是說，要把學習場所營造成仿真的工作場所，讓學生們模擬企業職員，設計多個崗位，讓學生分組分崗位進行仿真經濟業務處理；老師要把理論知識貫穿于實訓項目中，并結合理論內容和實訓項目編寫工作頁，使教學內容貼近實際工作過程，讓學生在學會操作、提升技能的同時，取得畢業證和技能證，這是一體化的主要內涵。

1.會計一體化教學開發的基本思路

會計一體化教學需根據會計各崗位能力的素質要求整合教學內容，開發基本思路是：分析職業崗位群，確定培養目標；提煉典型工作任務，確定能力目標；根據能力目標，設計學習任務，再根據學習任務，設置訓練模塊。具體流程為：設計崗位——分析工作任務——分解、歸并任務——提煉典型任務——完成任務的工作過程——所需工作能力——學習要求、訓練項目。也就是說，首先通過專家訪談，以會計人員職業生涯發展為背景，確定工作崗位，分析崗位任務并進行整合歸并，提煉出典型工作任務，了解崗位上有什么活，如做憑證、記賬等；列舉該崗位的工作過程，如憑證處理、登記賬簿等過程是怎樣的；會計專業的教學項目是將企業崗位中實際工作內容，按照工作過程的要求，將課程設計成若干個實訓項目，每個實訓項目都對應于一個實際的工作任務，具有每個項目的能力目標，老師的教學就是指導學生完成實訓項目。

老師在教學中需讓學生了解完成工作所需的設備、工具、材料、資料，掌握干活（會計工作）需要的條件；完成工作的方法及組織形式（即怎樣干）；完成工作的要求（即怎樣才為干好）；為了能完成工作的學習任務（即為干好活要學的內容）；最后也是最重要的一項: 編寫工作頁，完成學習任務的學材開發。

2.進行職業崗位群分析，確定培養方向

職業崗位群分析是明確培養方向的基礎。為了使培養出來的人才能有較強的適應性和就業靈活度，必須對相關崗位形成的職業崗位群進行分析，打破學科體系的束縛，根據會計專業崗位工作過程的內在邏輯來確定培養方向。

中職會計教育面對的崗位群主要包括：各企事業、銀行單位的會計、出納、統計、收銀、倉管、審計助理等崗位，小型企業的一般會計核算崗位等。因此，中小型的企業及基層的金融機構，應是中職教育培養的主要方向，即中職會計教育是面向中小型工商企業及基層金融機構，培養具有從事收銀、出納、統計、倉管、會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能的，具備會計職業操守、德才兼備的應用型會計人才。

3.提煉典型工作任務，確定能力目標

提煉典型工作任務是會計一體化教學的重要內容，只有通過提煉典型工作任務才能確定職業能力目標。比如中職會計以培養會計員為主要目標，會計員崗位的主要任務就是記錄、核算，它的典型工作任務包括有建賬、會計憑證處理、成本核算、納稅申報、期末業務處理、編制報表和財務軟件使用等，通過分析工作過程，會計員需具備的能力包括：根據經濟業務填制原始憑證如支票填寫、增值稅發票的填寫、普通發票的填寫等，根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證及所附的原始憑證登記賬簿、編制試算平衡表，根據總賬及明細賬資料編制會計報表、報告企業財務狀況和經營成果。從這些能力要求可以設置會計基礎、成本會計、稅務會計、商品流通會計等模塊，并根據模塊內容來編寫工作頁，指導學生動手操作，實現一體化教學的目的。

4.按照能力目標設計學習任務，再根據學習任務設置訓練模塊

為了讓會計專業畢業生擁有更廣闊的就業空間，必須培養會計流程操作能力、出納實務操作能力、成本會計能力、電算會計能力、會計相關崗位能力、綜合理財能力、核心職業能力等專業能力。根據能力目標，分析崗位業務，整合學習內容，構建實訓項目，圍繞會計、倉管、出納、成本核算等崗位設置幾個模塊進行一體化訓練：

（1）會計員模塊。通過對模擬會計業務的實踐性操作，重點培訓正確填寫、審核原始憑證，正確編制記賬憑證的能力，選擇相應的賬頁格式，登記總賬、明細賬，編制資產負債表、利潤表的能力，綜合掌握會計流程、會計處理及會計報表的編制，使學生達到一名會計員應具備的基本素質。

（2）出納員模塊。重點培訓點鈔、真假幣識別、數字及文字的規范書寫方法，正確填寫支票發票和收據、銀行對賬、日記賬登記以及貨幣資金清查等能力，熟悉出納操作流程，具備出納工作基本操作能力。

（3）倉管員模塊。重點培訓學生登記進銷存賬、填寫出入庫單、進出庫及庫存管理能力。

（4）成本核算模塊。要讓學生掌握利用相關資料，選擇相應的成本計算方法，計算企業產品總成本和單位成本、制訂成本計劃和編制成本報表，初步具備進行成本分析的能力。

（5）電算會計模塊。讓學生掌握財務軟件的安裝、初始化、賬務系統的應用、報表系統的應用，具備相應的實際操作能力。為了適應現代會計實踐的新特點，還要適當介紹操作系統和大型財務軟件的維護以及計算機局域網的組建等知識。通過這一環節培養，使畢業生熟練掌握會計數字化處理的能力，為會計工作信息數字化做好準備，并盡可能使更多的學生通過考試獲得會計電算化證。

（6）收銀員模塊。要讓學生具備點鈔和人民幣真偽鑒別、金融支付卡的識別、收銀機的使用、金融POS機的使用等能力，具備一名收銀員的職業素質。

另外，還可以根據具體情況設置三個綜合技能模塊：

一是稅務會計模塊。讓學生了解稅收的基本原理，各主要稅種的內容以及企業依法合理納稅的途徑，稅務籌劃的基礎知識以及相關的法律、征管和會計知識。熟練掌握企業各種稅收的納稅依據，納稅額的計算和具體納稅的申報工作程序。將稅法及納稅申報知識運用到工作中使企業最大限度地合理避稅，因此，要把稅務會計列為綜合技能加強實訓。

二是審計基礎模塊。據調查，大部分企業每年都要接受至少1次的審計，加之學生畢業后有一部分進入會計師事務所從事審計助理工作，因此，要進行適當的審計基礎實訓，培養會計人員能夠配合審計提供相關會計資料、協助編制簡單工作底稿、進行資產清查等能力。

三是財務管理模塊，為了讓學生將來擁有一定的就業發展空間，培養其對會計報表進行分析、利用的能力，籌資、投資運作能力。

在問卷調查中，企業一致認為會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能操作、懂管理。會計工作是綜合性很強的工作，根據就業崗位的需求，還要具備社會實踐、社會交際、溝通合作等綜合能力。通過各項目“教、學、做”一體化的模式培養綜合能力：一是會計人員的溝通和組織能力，提高他們的情商，使他們具有團隊合作精神，處理問題解決問題的能力，解決矛盾、控制情緒的能力等；二是訓練他們的逆商，提高其抗挫折能力；三是提高其現代辦公能力（計算機應用、英語應用和寫作能力），讓學生具有計算機操作和應用、利用計算機網絡搜集處理信息的能力，具備閱讀一般性英文資料和簡單口語交流的能力，一般的應用文寫作能力；四是擴大知識面，使他們掌握基礎的統計、文員等知識和技巧，適應擴大就業面的需要。

四、建立適應一體化教學的考核評價制度

改革現行考試制度，打破期末一試定終身的考核做法，采取傳統理論考試與實操技能考核相結合，重實操、重平時，以實踐技能考核為主的考試制度。考核內容和標準上，立足于會計具體業務，突出對會計基本技能的考核，衡量的標準是“會”還是“不會”，實踐考核成績可占總評成績的60%～70%；考試形式上，可以按照模擬崗位進行考核、評價，用會計仿真賬務處理替代理論考試，注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等；考試時段上，更注重平時，讓學生養成良好的職業習慣。

綜上所述，根據培養方向和就業崗位有針對性地進行會計一體化教學，能夠培養基礎扎實、上手快、綜合素質高的技能型人才，有效地提高會計畢業生的就業能力，拓展就業空間，增強就業靈活度，適應就業市場的需求。

參考文獻：

[1] 廣州市財經職業學校課題組.中職學校會計一體化課程模式的研究.教育導刊，2009年3月號上半月

[2] 李靜.會計專業一體化教學模式改革與實踐. http://www.mzjs-edu.cn/ news_ view.asp?newsid=752