怎樣讓幼兒步入繪畫天地

摘 要：繪畫是幼兒表達行為的第二語言，喜歡繪畫是他們的天性。在繪畫過程中幼兒能自由主動流露自己的情感，表達自己對周圍世界的觀點和態度。但同時幼兒需要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起他們對美術繪畫的熱情，不能有任何強制性。因此本文的主旨在于怎樣探索激發和培養幼兒對美術繪畫活動的興趣，讓幼兒步入奇妙多彩的繪畫天地。

關鍵詞：美術教育 繪畫 興趣 情感表達

幼兒喜歡繪畫是因為把它當做一種游戲，在游戲氛圍中幼兒輕松愉快的用畫筆將自己的生活、想象傾瀉在紙上。在美術活動中幼兒總是根據自己特有的觀察和想象，特有的方式去表現特別的美，體現出極大的自主性。兒童教育專家也認為，繪畫是幼兒表達行為的第二語言，喜歡繪畫是他們的天性，他們在繪畫活動中自然充分地、無拘無束地流露自己的思想和內心蘊藏的豐富情感，表達他們對周圍事物、周圍世界的看法和態度，表達他們對藝術的想象和創造。當幼兒第一次拿到紙和筆時，不知從何下手處于無意識無目的的純肌肉運動的狀態。可是當他們驚奇地發現自己的筆畫產生了效果，通過線條的反饋刺激便產生了進一步畫畫的要求。他們在紙上亂涂亂畫不受任何拘束，自由自在享受著繪畫的快樂。通過繪畫練習活動發掘了幼兒認知潛力，促使幼兒在頭腦中逐步建立重現事物的能力。

隨著我國十年來在幼教領域改革的加深，幼兒美術教育從指導思想到教育活動的內容和形式都發生了很大變化。人們開始轉變對美術活動的價值觀，提高了幼兒美術活動中的主體性，逐漸重視美術活動中情感教育作用和情感表達。但對美術活動中如何培養幼兒情感表達能力，這種能力如何才能達到和諧統一還沒有詳細具體、系統的教育教學方法可應用。多畫多練是提高幼兒繪畫技能，也是用幼兒自己的作品提高幼兒繪畫興趣的主要途徑。然而逼著幼兒練習繪畫可能是一種失策，只有通過調動幼兒積極性，讓幼兒主動繪畫在高高興興中練習技能才是上策。這里仍要求教師處理好興趣與技能的關系。通過美術活動充分表現幼兒情感滿足幼兒興趣，發展幼兒創造才能使他們的身心健康成長。 培養幼兒繪畫興趣可以使幼兒盡早跨入美術大門接受美的熏陶，從而激發幼兒追求健康向上的高尚情操。而小班初期幼兒由于年齡小自控力差，加之手部肌肉發育不完善，因此他們繪畫并不是為了描繪某個物體形狀，只是為了繪畫過程中體現愉悅感，對繪畫是怎樣一回事也并不清楚，所以教師應該著重引導和幫助幼兒了解美術活動并使之對美術活動產生興趣。

另一方面在長期的繪畫教學活動過程中，我發現在教學活動中孩子一般有兩種傾向：一種是畫得好的孩子，他們喜歡畫畫愛畫畫，畫的越來越好；一種是畫的不好的，他們討厭畫畫怕繪畫怕畫得不好，導致不畫而更加畫不好的惡性循環。我們常常以培養幼兒繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。可是我們要知道小班孩子思維直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差，孩子繪畫技能臨摹水平都很低，特別是對于年齡較小的幼兒來講繪畫有一定困難，因為這時幼兒手肌肉尚未成熟手臂動作很難控制。因此他們繪畫只能畫出一些亂線、亂點亂色塊。當他們一次又一次失敗的時候，那么繪畫興趣就會被磨滅了。然而正是這些亂線、亂點亂色塊，體現了他們對世界的夢想和認識，甚至是他們日后在藝術領域中展現才能的起點和開端。

綜上所述我們老師應正視孩子的年齡特點，遵循孩子繪畫規律把孩子繪畫過程看做是游戲的過程首先應從興趣入手。有了興趣就有了積極性，有了積極性就能激起欲望從而使他們喜歡繪畫，在繪畫中培養良好的情感表達能力。

那么應該怎樣激發和培養幼兒對美術繪畫活動的興趣，讓幼兒步入奇妙而多彩的繪畫天地呢？從教學活動的實踐與研究發現應注重以下幾個方面：

一 、選材要新穎 形式要多樣

幼兒開始學習畫畫時教師一定要在選材內容上下一番工夫，一定要選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的、具有較強吸引力的題材。應當讓幼兒感到繪畫是他自己的事情是自己要畫的，自己一定能夠畫而且畫得好。選擇適合于兒童生活經驗能力水平的適中課題是指導幼兒繪畫關鍵所在。如為能啟迪幼兒智慧提高認知能力，引導幼兒用繪畫方法表現對事物初步認識，我選擇了貼近幼兒生活的內容：“媽媽的毛線團、長長的頭發、下雨啦、紅蘋果、黃鴨梨”等，還選擇幼兒比較感興趣的：“我喜歡的汽車、蓋房子”等。幼兒還喜歡色彩鮮艷的東西，如“七彩虹、太陽出來了、花兒朵朵開、漂亮的花葉子”等，假如一開始就教幼兒正規學畫，從單調枯燥、呆板的幾何圖形入手，勢必抑制他們學畫的興趣挫傷他們的積極性，甚至對學畫失去信心產生厭惡感。

在選擇了幼兒感興趣的內容后，教師一定要采取靈活、多種多樣的教學形式，引導幼兒對教學內容產生濃厚興趣從而產生強烈的畫畫欲望。游戲是幼兒的天性，讓幼兒在玩中學，不但愿意學而且能起“樂學”之效。所以根據幼兒這一特點，我們把游戲引入繪畫教學中讓幼兒在愉快情緒中去發揮他們的想象力，讓幼兒邊玩邊畫，邊畫邊玩造成一種無拘無束的教學氣氛。如在學畫“媽媽的毛線團”時，教師就扮演媽媽出示許多的毛線，邊繞毛線邊說：“媽媽手中的毛線一圈一圈纏成一個小線團，纏呀纏呀變成了一個大大的線團，圓圓的毛茸茸的，掉到地上蹦蹦跳跳的。”五彩的線團一下子吸引了幼兒，媽媽在繞線時，小朋友跟著線團叫很興奮，隨即我又說：“小朋友們，用你們手中的彩筆，在紙上跟著媽媽一起繞線團，看誰纏得大又漂亮。”第一次作畫孩子們就顯得比較大膽畫面色彩鮮艷，畫完后我還讓小朋友互相說說誰的線團繞得最好，這樣就更激發了幼兒的興趣，滿足了幼兒生理心理的需要。

二、通過繪畫真正走進孩子的內心世界

作為老師和家長，大家是否注意到了你們的孩子在畫些什么？我認為這個問題非常重要。當孩子在不斷重復畫一種物象時，除了能看出他們所關注和喜愛的對象外，還可以了解他們興趣范圍和思維發展的狀況。這時你千萬不要對孩子說：“別再畫這些了，畫些別的吧。”因為這話不但解決不了問題，還會使孩子產生反感甚至放下畫筆，因為他不知道自己還能畫些什么和怎樣畫別的。剛學畫的幼兒常常畫些連自己也說不出名堂，而又使大人感到莫名其妙的東西。這類畫的出現有些是由于技巧拙劣，有些卻是孩子豐富奇特的想象力及創造性的表現。

舉個例子：小時候鄧沫雨是個快樂自由自在的、只想當士兵不想當將軍的男孩子。那時他的畫大部分都是汽車，因為他喜歡汽車并愿意表現它們。很長一段時間他的畫除了汽車畫得越來越熟練沒有太大的改觀，他媽媽希望他能畫些別的東西，于是他的老師對他媽媽講“鄧沫雨喜歡畫汽車你不要一下子改變他，你可以讓他的興趣擴展一下畫一畫自行車，因為那也是車。你可以啟發他，讓他仔細地去觀察并將看到的畫下來。”此后他的媽媽果真陪著沫雨認真地畫了一回自行車，而且把每一個局部都畫得很認真。從此他媽媽又帶他畫了許多不同模樣的汽車他都畫得很漂亮。所以假如發現孩子所關注的事物很單一，我們不要馬上將他的興趣引開，而是要在這個基礎上拓寬他的興趣氛圍.啟發鼓勵他更細致地去觀察周圍的一切。而提高他的技藝則是次要的。

三、學會放手讓孩子“我手畫我心”

幼兒個體不同他們的喜怒哀樂就不同，對事物態度感受就不相同，教師在理解幼兒情感狀態激發幼兒審美、愛心、同情心等良好情感與指導幼兒使用美術技能表達方式方法上存在較大困惑。小班孩子思維直覺行動性及對自己活動的控制和支配能力差，孩子的繪畫技能臨摹水平都很低，當他們一次又一次的失敗的時候那么繪畫的興趣就會被磨滅了。因此加強孩子情感表達能力，正視孩子的年齡特點遵循孩子繪畫的規律，把孩子的繪畫過程看做是游戲的過程才能真正喚起幼兒繪畫的興趣。由于孩子經驗、感受及視點的不同，他們與成年人有著完全不同的想法。一只狗在成年人眼里是一只小動物，可在孩子眼里就完全不同了。或許由于懼怕以及視點低等原因，孩子常把狗看作是一種強悍高大的動物。當孩子說：“我畫不好。”這時我們會用自己的手去幫助他們嗎？我們或許會說他畫得狗太大了并去修正它嗎？為什么不換種說法：“我們再去看看狗好嗎？你看這只狗與我們過去見過的狗一樣嗎？快看那一只長得怎么樣？都是狗為什么會有那么大的不同？”“這只狗的腿很長身上光光的看起來很厲害。那只狗的腿短短的毛長長的真可愛。”他們眼睛和鼻子一樣嗎？回去再試著畫一下。

我們沒用手幫助他使他能夠快活自由自在表現自己的感受，消除他對我們的依賴學會了用自己的眼睛去觀察用自己的心去領悟。如果我們經常去修改孩子的畫或者去補充他不完整的部分，久了孩子便養成了依賴的習慣甚至喪失了自信。在他看來沒有大人的幫助他永遠也畫不好。所以我們要放手，用引導代替手把手的教導使幼兒自由表達他們的情感，從而對繪畫產生更加濃厚的興趣。

四、欣賞作品正面評價激發幼兒的想象力和創造力

幼兒繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力創造潛能，因此教師應有目的地引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。教師可把幼兒美術創作的主要特征是表達自己的稚嫩而純真的內在情感。《幼兒園教育指導綱要》在第四部分“教育評價”中指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。由此可見老師的評價方法對幼兒的想象和創造的再現與誘導很重要。具體做法如下：

1、及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。

2、在幼兒完成作品后不能簡單地用“再現、寫實、逼真”這樣的標準來評價幼兒美術作品，而應從創造的新穎性獨特性及繪畫技能表現等方面來評價。

3、對作品的評價應注意幼兒的個體差異不宜采用幼兒與幼兒之間的橫向比較，應從其個人的發展水平來評價。

4、盡量從正面評價所有幼兒的作品。千萬別說“一點也不像”類似的話。因為童年時代特有的想象創造能力一經壓制很難再萌發。

因此不管幼兒畫什么，老師和家長都應鼓勵幼兒獨立想象和創造，盡量與眾不同盡可能充分地發揮想象力。因為一件作品在成人看來或許沒什么，而孩子卻是認真的。我們要抱著欣賞的態用一顆寬容的心去理解對待孩子。

五、用課堂語言來激發幼兒繪畫興趣

在繪畫實踐過程中，老師課堂語言對培養幼兒繪畫興趣起著非常重要的作用。課堂語言活潑生動形象且條理清晰，有邏輯性幼兒就容易理解、吸收并應用于繪畫當中激發他們對繪畫的熱情；相反的若老師的課堂語言枯燥乏味且語言邏輯迷糊，幼兒的思維也會混亂造成繪畫障礙，從而對繪畫失去興趣。針對這個問題幼兒美術教育工作者應當再次慎重考慮自己的課堂語言，是自己的課堂語言更加生動有邏輯性又易懂。如可在課堂語言中加入大量修辭，再如寓小故事、詩歌或生活所見所聞于課堂語言給孩子想象與創造的空間。一旦幼兒的繪畫熱情被激起，那么興趣的培養也就十分簡單了。

總之，引發幼兒對繪畫的興趣是一項長期的復雜的任務，每一個短短的練習不會發生奇跡，但會促進幼兒運用某種智慧能力來解決一個過去沒有遇到過的問題。這就需要我們在工作中做一個有心人，鉆研幼兒發展規律最大限度地調動幼兒的繪畫興趣；需要我們樹立正確的教育觀和兒童觀，樹立整體觀、發展觀、個體差異觀把兒童看成是發展中的個體是學習中的主體，在教育中施以各種各樣方法發揮幼兒的潛能和個體，把孩子培養成具有健全的人格美好的心靈想象的翅膀和創造活力的一代新人，使繪畫在孩子的發展中發揮更好更大的作用。

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