淺談對外漢語課堂教學效果的評價

摘 要：目前隨著綜合國力的提高，中國在世界舞臺上的地位越來越重要，國際上掀起了一股“漢語熱”的旋風。對外漢語教學成為了一個熱門的學科。在對外漢語教學過程中，課堂教學是其中心環節。教學效果的成敗，直接影響著學習者的學習效果，影響著語言的交流和文化的傳播。所以建設一個對外漢語教學的課堂評價體系，是至關重要的。本文將從教學原則、教學內容、教學目標、教學方法和技巧這四個部分來進行闡述。

關鍵詞：對外漢語；課堂教學；教學評價

對外漢語教學作為一門新近發展起來的學科，具有一定的學科獨特性。它的教學效果的成敗，直接影響著語言的交流和文化的傳播。在對外漢語教學過程中，課堂教學是其中心環節。教學效果的成敗，直接影響著學習者的學習效果，影響著語言的交流和文化的傳播。目前國內相關學者已從不同的角度，對對外漢語教學的課堂評價體系作了相關研究。但目前還沒有從教學設計這個角度全面的進行研究。教學設計是依照教學原則來設計教學目標，制定教學內容，選用教學方法和教學技巧。本文將從教學原則、教學內容、教學目標、教學方法和技巧這四個部分來進行闡述。

一、教學原則

教學原則是進行教學活動必須遵循的準則，同時也是處理教學中各種矛盾和關系的出發點。教學原則不是憑空設置的，而是在理論和實踐相結合的基礎上產生的。所以教學原則是整個教學活動的靈魂與精髓。

（一）交際性原則

我們在評價一堂對外漢語教學課時，首先考慮它是否符合交際性準則。對外漢語教學的目的不僅要讓學生理解所教授的知識點，更重要的是讓學生在交際中能夠使用。在課堂上以學生為中心，把教學的方式放在學生與學生地互動上，不斷地加強教師與學生地交流，使課堂交際化。

在具體的詞匯教學中，我們主張強化詞匯教學，淡化句法教學。在講授了基本的句型及應用的環境后，下面由詞匯填充，不斷的進行操練。目的是在交際中實現對語言的掌握。如北京語言大學出版社出版的《漢語會話301句》第16課《你看過京劇嗎？》這篇課文，教師在講授了基本的句型“v+過”表示動作已完成后，下面擴充詞匯練習，在動詞、主語、賓語下面進行替換練習。如“我喝過綠茶”，“媽媽去過長城”，“他看過電影”等等這樣的句子。在詞匯的填充的基礎上，不斷進行操練以達到掌握句型，在交際中能熟練地運用語言的目的。

（二）系統性原則

漢語跟其他語言一樣，有著自己特定的系統。只有掌握語言系統的規律，才能掌握好一門語言。只有分析語言特有的系統，才能把語言講授清楚，讓學生學得明白，從而掌握這門語言。

如在評價一堂漢字課時，就要充分考慮到它是否符合系統性原則。漢字是用形，通音，達意的。一個漢字是形音義相結合的統一體。在講授漢字時，不僅要教授漢字的寫法，即結構、筆順，還要講授漢字的字義，同時要不斷的灌輸這個字的讀音，三者相結合，成系統的講授，才能讓學生對漢字有個整體的認識，從而達到教學的效果。如在講授“媽”這個漢字時，首先教授字的讀音；其次教授字義；再次，分析“媽”的結構，是左右，還是上下結構；最后教授書寫時的筆順。成系統的一步步地教授，這是在講漢字課時，所要遵循的基本原則。

二、教學內容

不同的對外漢語教學課型具有不同的教學內容；同樣的教學課型在不同的階段也會有不同的教學內容。在評價時，我們首先考慮的是是否完成了教學內容。在講授詞匯時，我們主要講授詞的意義，詞的用法，詞與詞之間的聯系與區別。如果這堂課要講授的是15個詞，那么就要在相應的時間內，講完且講授清楚，這樣才能體現教學的整體性、一致性。

教師要對不同階段的學生要有直接的了解，要注意教師所教授的內容是否符合“i+1”可理解輸入的原則，要對學生的i心中有數。在授課中既要有新的知識進行講授，同時又要在授課中對舊的知識點進行提及。如在講否定句時，首先應該學習肯定句，在學習了肯定句的基礎上進一步教授否定句，接著講否定句的形式及雙重否定句。如“我是中國人。”，變否定句為“我不是中國人。”，先學肯定句，再變否定句。這樣的教學有層次性是遞進的，容易讓學生理解，從而達到我們預定的教學效果。

三、教學目標

對外漢語教學界按語言學習聽、說、寫四大方面分設精讀、聽力、口語三大主干課，同時開設文化、寫作等課來全面發展學生的語言運用能力。因此每一堂課，都應突出本課型的特點，考慮本課屬于什么樣的教學類型，分析清楚教學類型的特點，確定本課具體的教學目標。如聽力課上，要以聽為主，不能把大量時間花在語法的講解上；口語課應以學生為主體，不斷地鍛煉學生的口語表達能力；精讀課教師應注重對詞匯，語法，句型的講解。在評價一堂課時，應考慮它是什么課型，然后根據它的課型的要求進行評價。教師的教授是否符合本課型，是否突出本課型的特點。其次，教師要對本課的語言項目或技能對學生進行一定程度的訓練。訓練要有重點難點，分層次進行。在教學目標中要巧妙地設置教學環節，合理安排教學，以達到良好的教學效果。

四、教學方法和技巧

教育學上有句名言：教學有法，教無定法，貴在得法。精講活練的教學方法幾乎是一個放之四海而皆準的實踐性教學準則。還有表演法、實物展示法、直接法、圖示法、觀察法、陶冶法、對比法等等都可以很好地運用在教學中。在講解“蘋果”這個詞時，就可以采用實物展示法，直接展示，更加鮮明生動。在講“京劇”這個詞時，讓學生聆聽京劇，感悟京劇，用的是陶冶法。還可以在課堂上表演京劇，這就是表演法，在講解家庭人物關系時，可以采用樹形的圖示關系表示。當然在具體的授課中，通常是多種教學方法和技巧地混合使用。我們要靈活地評價。

參考文獻：

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