閱讀教學中的多重對話之“生本對話”

摘 要：新課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”而在這多重的對話關系里，“生本對話”處于閱讀教學的基礎地位，本文就“生本對話”的進行提出一些建議。

關鍵詞：語文教學，閱讀教學，生本對話

作者簡介：弓卓娜，女，山西太原（1987-），重慶師范大學2009級學科教學（語文）研究生。

“生本對話”就是學生與文本的對話，主要是與課文對話。閱讀是學生個性化的行為，是學生能夠與文本最直接、最親密的接觸的方式。在眾多的閱讀對話關系里，“生本”對話處于閱讀教學的基礎和核心。其他的閱讀對話的關系都是為“生本”對話提供幫助和支持的，“師本對話”、“生生對話”都不能代替學生自己與文本的接觸和對話。

“生本對話”是閱讀對話教學的基點，如果學生沒有自己的體驗和思考，那么就談不上與文本的“視野融合”，談不上與教師的交流，談不上與其他學生的對話。那么“生本對話”該如何進行呢，下面提出幾個方向。

1.態度：文本是有生命的

在態度上首先要把文本看成一個有生命靈性的對象，而不是死板的文字。左拉說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的自紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人。”①在與這個“人”對話的時候學生不僅是在進行信息的傳遞和知識的交流互換，而且是在精心地與文字相互影響、相互貫通，用自己生命的靈性去感受、去觸摸、去體悟。這是一種具有創造性的感悟的過程。王尚文曾經說過“對于進入閱讀狀態的學生來講，文本是一個非常健談的提問者。它以一個又一個深邃而迷人的問題，引發學生做出回答。而學生一接觸到這樣的問題，就會受到啟發和感悟，所以這種回答已經不是那種普通的死板的一問一答。”②在這種回答中，回答也是提問，因為回答會在轉瞬間又變成一個新的問題，使得問中有答，答中含問，在這樣的不斷的問答中，逐漸進入更高層次的思考。文本是一個平等的與學生進行交流的特殊的人，在兩個平等對話者間，通過與文本說話，彼此碰撞出了火花。羅蘭在《讀書是談心》里講到書對于他來說就是朋友，而不是嚴師。讀書對于他來說是談心，而不是受教。其實學生對課文的態度也該如此，把它當做是朋友，也與朋友平等的交談，在與文本的這種特殊接觸中逐漸改變和超越自己的問題視野并豐富自己的認知、提升語感。

2.前提：對文本的自主接受

盡管我們倡導要把文本當成是一個有生命的特殊的對話的人來看待，但是如果學生不能夠自主的接受，主動跟文本對話那么這也是沒有意義的。所以“生本對話”主要是要給學生充足的自主閱讀的權利。《語文課程標準》提出“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”③“直接接觸”就是說改過去的文本與學生的間接的聯系。過去的教學中教師把所有關于文本的知識或者理解都一股腦傳授給學生，課堂上學生更多是被動接受經過加工的文本，沒有時間真正的與文本無間隔的接觸。學生毫無自主可言，也被抹殺了閱讀文本的興趣與閱讀的個體靈性。

只有學生能夠自主地廣泛地與文本直接接觸，這種對話才能成為有效的，學生才能在文本中生成自己的理解，融合自己個生命與個性；才能擁有獨特的感悟和體驗，獲得較深的審美愉悅感；才能找到與教師對話、與其他學生對話的資本。也只有通過學生能夠自主的感受文本、咀嚼文本，進而通過領悟，才能將文本由外在的東西轉化成自身內在的態度、知識或能力；才能在交往活動中養成主動閱讀的習慣、掌握有效的閱讀方法、形成自己的獨立健康人格、實現自身語文素養的逐步積累和提升。

3.輔助：教師的引導與幫助

在確立了自主閱讀的前提和與“有生命的文本”對話的態度后，基本上可以展開正確的閱讀，但是學生對文本的自主接受還離不開教師的引導和幫助。

一方面，學生限于自己的人生閱歷和知識水平對一些文本在閱讀過程中不可避免的出現一些障礙，尤其是對一些課文里有高遠的思想和深邃的內涵時，或者課文的年代與學生有著久遠的時間距離時，或者是課文來自不同文化的國家的作家時，這一理解的障礙就越加明顯。所以作為尚不成熟的閱讀者、對話者，學生更需要教師的幫助和引導，在教師的作用下充分調動自身的情感與經歷去體驗去領會，去多角度地看待問題，挖掘文本。

另一方面，由于教師是先于學生的閱讀的并且有著更好的閱讀方法，有著充分的閱歷和思想深度、更廣泛的文化和審美的積累，他能夠敏感地察覺到學生不能體會的內容，能敏銳地捕捉到學生在文本閱讀中出現的各個層面的問題，能更準確地發現學生的變化和差異，所以他能在學生自主閱讀的基礎上給以適當的調試（包括即時創設、調整教學環境，把握教學進程，調控學生行為），并且能對學生的觀點進行提煉和升華。這樣一來就能更好地促進學生對文本的充分理解和發揮。

確立了正確的態度和教師相應的引導與幫助，學生就可以在自主的環境下展開與文本的親密對話，發現問題、提出問題，為接下來的教學對話能夠產生良性互動打下基礎，有利于教學的充分展開和學生積極性的調動。

注釋：

①轉引自:段寶林.西方古典作家談文藝創作[M].春風文藝出版社，1983，592.

②王尚文.語文教學對話論[M].浙江教育出版社，2004，135頁

③中華人民共和國教育部:全日制義務教育語文課程標準[S].人民教育出版社，2001，2.

參考文獻：

[1]梁燕飛 “對話式”閱讀教學探微。南方論刊。2008(6)

[2]汪峰 把握對話關系實現對話突圍。新課程研究：教師教育2010(2)