歷史學習中的創新思維

摘 要：歷史學科實行創新教育，中學歷史教學一直以傳授歷史基本知識和基本技能。強調歷史知識的灌輸和接受，主要表現在歷史知識的灌輸和接受，忽視學生作為課堂主體體驗和對實際問題的綜合判斷，學生在學習過程中應該注意樹立創新意識，培養學生獨立思考問題的能力。

關鍵詞：創新思維 師生 教學

作者簡介：胡志彬，女，歷史學碩士，河北師范大學附屬中學歷史教師

素質教育強調的是利用學科知識向智能開發、啟發創造性教育轉化。中學歷史對創造性思維的重視必然可以啟發學生的創造能力，改變以前陳舊“填鴨式”的學習方式，歷史學作為一門人文學科，在發展創造性思維能力方面具有得天獨厚的優勢。要在歷史教學中培養學生的創造性思維能力，就必須針對歷史學科的特點，鉆研學生學習的特點，找到最合適的一種方法，激發學生的興趣，達到師生互動，把課堂交給學生，讓學生稱為課堂的主體。

所謂的創造性的思維就是根據一定的目的，運用一切已知道的信息，產生出某種獨特的有社會和個人價值的產品的智力活動，其中包括五個方面：獨特的知識結構、積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、活躍的靈感。

那么如何激發和培養學生創造性的思維？

一、以歷史線索為綱拋磚引玉激發學生創新思維

歷史線索是歷史知識的骨架， 掌握了歷史線索就能對紛繁復雜的歷史知識形成清晰的輪廓， 構建完整的框架。因此， 在講完每一個單元后給學生理出一條或幾條線索，使學生對所學知識有一個清晰的、整體的認識。不僅如此， 在梳理線索的過程中還通過巧設疑問激發學生的創新思維。

二、實行教學民主化，建立新型師生關系， 形成多元互動模式

激發學生創新思維傳統的師生關系是 師道尊嚴。教師是真理的掌握者， 是課堂的主宰者， 教師獨占課堂， 采取滿堂灌的方式進行教學活動， 而學生只是被動接受教師傳授的知識。這種師生關系極大地壓制了學生的創新意識，不利于學生創新思維的培養。新型的師生關系， 教師既是學生的長輩， 又是學生的朋友。教師的角色不再僅僅是傳道，授業，解惑也。而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面， 給學生以愛的陽光，充分尊重學生的個性和思想， 對學生進行賞識教育。心理學家研究表明：“害怕的壓力會禁錮兒童的智力活動，阻礙兒童通向新的思維道路。不安全感會導致兒童模糊的主張和阻塞選擇答案的途徑。”實行創新教育就需要一個民主寬松的課堂教學氛圍。營造民主寬松的氛圍，就要建立民主的平等的師生關系。

三、研究性思維是創新思維的源泉

在傳統的歷史教學中， 教師只注重讓學生對所學的知識再認和再現， 忽視了提高學生的創新意識。當今在課程改革的氛圍中， 要培養學生的創新能力、創新思維。所謂的創新思維就是學生學會“研究性”學習，所謂的“研究性”學習，就是指學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然和學生自身生活中選擇和確定學生自身生活中選擇和確定研究的專題，主動地去獲取知識。在課堂教學中適當的引入激勵機制，激勵機制是培養學生創造性思維能力重要手段。為了培養學生創造性的思維能力評估體系，在日常的課堂教學中，可以給學生分成學習小組，根據學生回答問題的次數和對錯程度，給予學生一個基本分值得的評價。要培養學生創造性的思維能力就應該改變傳統的教學模式，把滿堂灌改為討論式、問題式、研討式。

中學歷史教學中應改變目前過于追求掌握知識量的多少和過于重視難度深度為主要特征的學習。要解決這個問題，就必須降低我們過高的教學要求，并在此基礎上改革我們現在的教材內容，改變我們的高考模式。簡而言之，歷史教學中培養學生獨立思考問題的能力是歷史教學中非常重要的內容，需要不斷的實踐。

參考文獻：

[1]熊川武．試析反思性教學，教育研究，2000（2）

[2]王斌華．發展性教師評價制度．上海：華東師范大學出版社，1993

[3]王金霞．有效課堂教學的實施及策略．河北：河北人民出版社，2010