嘗試自主性學習,展示學生個性

摘 要：自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。才能使課堂充滿樂趣，才能吸引學生，使學生積極主動地學習。

關鍵詞：自主學習，新課程，學生，個性

在教育部2001年l2月頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以，力求學習模式的轉變，積極推行自主學習模式成為課程改革的顯著特征。

那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，下面便是我教《雪兒》的具體例說。我把這篇課文的教學目標確定為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文4、5自然段。2.憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。于是試著設計了以下的教學過程：

【教學設計與意圖】

一、復習反饋，回顧課文

師：上一節課，我們一起學習了第五課《雪兒》，知道了雪兒是一個鴿子的名字，我們一起來大聲地喊出它的名字。【板：雪兒】

老師想了解一下，你們對上一節課所學生字詞語的掌握情況，誰愿意上黑板默寫的。

1.聽寫詞語【重在檢查學生對本節課的字詞的掌握情況。培養學生的自我表現欲，鍛煉學生的膽量。】

2.同桌互評，訂正【在批改別人作業的同時，檢驗了自己也提高了自己，彼此之間相互激勵，從而使得全班素質整體得到了提高。】

3.齊讀默寫的詞語。<小黑板出示詞語>

4.過渡：通過上節課的學習，同學們已經知道，<小黑板出示句子>【承上啟下，引入新知。】

二、精讀第二，三自然段

1.師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。（畫白鴿圖）那是一只怎樣的白鴿呢？自讀第二，三自然段。

2.小組討論：A.雪兒是一只怎樣的鴿子？把讀懂的內容大膽地說出來。【培養學生學習的自信】B.文中的“爸爸”和“我”是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用“--”畫出怎樣做的句子，用“……”畫出怎樣想的句子。（小組派代表回答，其他小組派代表補充。）【培養學生的小組合作意識，學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間。】

3.練讀句子。

4.師：看到這樣的鴿子，你的心情怎么樣呢？（學生自由回答）【一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。】 【板：同情】你能用憐憫的語氣去讀好這句話嗎？點名讀，齊讀。

5.師：看到這樣的鴿子，“我”和“爸爸”是怎么做的呢？

6.師：你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？

7.練讀句子。

8.師：“我” 和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？

9.齊讀這一句話。

10.師：我為什么更盼望呢？生讀“爸爸說……藍天信使“

11.師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）【板：期盼】【“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”在教學中以讀代講，讀中感悟“我”的心情的變化，進而加深對課文內容的理解。】

三、精讀第四，五自然段

A.學習第四段

1.師：我的盼望有沒有成為現實呢？請大家讀讀第四自然段，看看你讀懂了什么？

2.師：請大家說說，你讀懂了什么？“啊”表達了我怎樣的心情，如果你是小作者，會怎樣歡呼？【自主探究，平等對話。】雪兒終于飛起來了，“我”的心情怎么樣？【板：高興】

3.師：現在請大家有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀，男女生對讀。）【此環節沒有支離破碎的分析，沒有細致入微的講解，甚至也沒有“獨具匠心”的點撥，有的就是給足學生主動積極的思維和寬松愉悅的氣氛。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。】

B.學習第五段

1.師：同學們，剛才你們用朗讀的形式表達著“我”和雪兒之間的深厚感情，現在能不能用心中的話語來表達一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說說，兩句也行，三句更好。

<小黑板出示>

（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。

（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。

2.交流【愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這三個問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受“我”與“雪兒”之間的深厚情誼，從而激發了他們的學習興趣，也豐富了他們的想象能力。】

3.師：用心去讀讀課文的第五小節。

4.師：雪兒要離開“我”了，這時候“我”又是怎樣的心情呢？【板：不舍】

四、總結

1.學了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？【思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。】

2.你想對小作者說些什么呢？

3.師小結。

4.課文學完了，書后第一題要求我們背誦這一課的第四，五小節。我們就抓緊時間來練一練，背一背吧！

五、課后作業

以“‘我’送雪兒”為題寫一段話。【 “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。” （《語文課程標準》）本課作業讓學生圍繞“我送雪兒”為題寫一段話。在寫話中激發學生思維的火花，在寫話中不斷創生新的知識。】

【案例評析與反思】

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧忌的盡情去想，合理的去想。在本課教學中多次給孩子創設了想象的空間，如：如果你是小作者，會怎樣歡呼？等等。

讓學生盡可能地去“說”。雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。

只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去說、去寫、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。又能培養學生自主、探究的能力和意識。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。才能使課堂充滿樂趣，才能吸引學生，使學生積極主動地學習。