淺析中等職業學校體育課程改革難以深入的原因

摘 要：隨著我國教育改革進程的不斷推進，中等職業學校體育課程改革也勢在必行。然而多種原因導致改革進程緩慢。本文從中等專業學校體育課程、體育活動課性質認定、體育教師的課程改革意識與課程開發能力以及實施課程改革的基本條件等方面出發，分析中等專業學校體育課程改革難以深入的原因，并簡略提出對策。

關鍵詞：中等專業學校 體育課程 改革 對策

在新的世紀里，國家對人才培養由“應試教育”向“素質教育”轉軌。為適應這一變化，中等職業學校體育教育正在作出相應的變革，然而進程緩慢。原因何在？

一、對中等專業學校體育課程性質的認定分歧較大

中等專業學校體育課程的性質是什么？從管理層面到教學層面至今未取得共識。

傳統意見是把中等專業學校體育作為學科看待，認為體育是一門科學，包括體育的科學理論和運動科學實踐活動。課程設計是以體育的科學理論和實踐為依托，根據中等專業學校教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和安排適宜的教學內容，組成體育學科體系，從而達到學校教育的目標。

近10年涌現出的另一種意見則認為，體育同時具有社會科學和自然科學的性質。因此中等專業學校體育是一門綜合科學課程。

還有一種意見認為體育課程是不可比擬的具有多元性和獨特性的課程，它表現在幾個方面：

其一、身體運動實踐與認識活動相統一。體育以身體運動實踐作為區別于其它學科的最鮮明的特性之一，同時還伴隨著豐富的認識活動，這是區別于其它學科的基本屬性。

其二、認識自我與改造自我相統一。體育實踐活動既可以使學生的身體得到全面、積極的鍛煉，也可以使學生在思想、道德、意志、情感、人際關系等等方面受到教育。這是體育區別于大多數學科以智力培養為主的特點。

其三、競爭性、冒險性與安全性的統一。體育是人類向自然界和人類自我挑戰進而戰勝自然、完善自我的重要手段，是身心直接參與，區別于其他學科的智力活動表現形式。

其四、要承受一定的運動負荷。承受一定量運動能促進學生身體發展，增強體質。這是體育學科獨有的理論與實踐問題。

其五、要考慮學生的專業和性別差異。專業方面，中等專業學校以學技能、早就業為主，因而體育課程要為將來的技能與就業服務。性別差異方面，體育要考慮男女學生的特性差異，使之在各自的身體基礎上都得到發展。這也是體育學科與其它學科的重要區別。

這3種意見對中等專業學校體育課程性質的認定都不無道理，但其間的分歧比其它任何中等專業學校課程更明顯。

二、體育活動課是“課程”還是“課(活動)”看法不一

一種意見認為：體育活動課是“課程”，既是國家規定的課程也是學校課程的主體。課程與課(教學)是有區別的，課程是觀念的東西，是國家教育意志的體現，課程集中體現教育的要求，具體反映教學內容，是實現教育目的、教學目標的手段。而課(教學)是實踐的層次，學和課程內容相互作用的過程是教學的基本特征，但不是課程的基本特征。課程作為教學的指南，是預期的教學結果，而不是教學本身。體育活動課既然是“課程”，就應側重于對學生共性發展的要求，為學生體育文化、技術、技能打好基礎，也為終身從事體育奠定基礎。如果對課程問題和教學問題不加以區別，中等專業學校體育教師就弄不清改革的側重點，造成無所適從。

另一種意見認為：體育活動課是“課(活動)”，是體育課程的輔助形態，應側重于對學生個性發展的要求。目前中等專業學校的體育活動課在照顧學生的興趣、愛好體育能力以及與社會生活的聯系等方面均存在不足；體育活動課應以培養學生的體育興趣，發展特長，提高體育能力，促進學生全面發展為目標。教師的重點是角色轉變，成為學生學習的引導者、輔導者、情境設計者和調控者。

這二種意見從立場而言是針鋒相對的，其影響也大。當前各級各類學校學生有體質測試的國家要求硬指標，從學校、教師到學生和家長都不敢掉以輕心。因此學校和教師打算改進或改革體育活動課。

三、中等專業學校體育教師的課程改革意識與課程開發能力欠缺

我國教育尤其是教師教育長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程知識和培訓，教師接受培訓的目標只是完成教學而不涉及課程開發。這在中等專業學校教育系統中極為普遍。而中等專業學校學校和體育教師應有的課程改革意識與課程開發能力，恰恰是體育校本課程開發的重要前提條件。

中等專業學校專體育課程改革意味著體育教師要改變傳統的課程實施者角色。他們要從具有豐富教學經驗的體育教師，轉變為體育課程的研究者、開發者。這對大多數中等專業學校體育教師來說，是一項前所未有的挑戰。

四、相當數量的中等專業學校學校尚不具備課程改革的基本條件

實施課程改革的學校大體上需要具備四個方面的基本條件:第一，要有明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨。學校要根據本校具體的師生特點、教育資源、學校環境以及辦學宗旨來確立本校獨特的發展方向。第二，要有民主開放的學校組織結構。課程改革是學校自己的教育哲學的產物，它只有在學校自愿的基礎上，通過橫向交流體制發揮作用。校長必須具備相應的領導素質：具有同情心，樂于助人，具備與上級行政部門和中介機構協調合作的能力、與教職工進行不斷的對話并鼓勵合作的能力、必要時運用權力而又不至于強加于人的藝術，以及開放意識。第三，要有體現學校教育哲學觀和辦學宗旨的校園文化。這可以營造一種責任分擔和積極追求的氛圍，包括教學骨干力量的廣泛參與、群策群力和良好的合作精神。第四，要有自覺自律的內部評價與改進機制。因為校本課程開發是學校自主進行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用類似于統一考試等評價手段來評價校本課程的實施成效。學校必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，不斷地反思開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我改進，這是成功進行課程改革必不可少的重要條件。

五、中等專業學校師資力量不足，教學設備器材陳舊

中等專業學校師資力量不足，教學設備器材陳舊造成體育教師工作量大，缺乏傳授現代體育知識觀念和幫助學生樹立終身體育觀的能力。

除此之外，要保證課程改革成功，還需要課程、教學、考核等方面的管理制度等等。

六、對策

一是展開對中等專業學校體育課程性質的討論，求同存異；二是從中等專業學校體育的現狀和實際出發，先把體育活動課定義為“課(活動)”，但并不反對作為課程進行改革。三是對中等專業學校體育教師加強課程論方面的培訓，提高他們基本的課程素養和課程開發技能。四是國家要加強中等職業學校改革的政策傾向，加大對中等專業學校的投資，從而為學生提供更好的學習與鍛煉條件，為國家培養更多、更好的高素質人才服務。

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