古典西方修辭學對研究生presentation的指導意義

摘 要：“五藝” 是古典西方修辭學的重要理論之一，本文將這一理論運用到研究生的presentation的實踐活動中，以此提高研究生presentation的技巧。

關鍵詞：古典西方修辭學 “五藝” presentation

作者簡介：

馬菁，（1973－），女，云南省昆明市人，西南林業大學副教授，2003年1月，清華大學環境科學與工程系碩士畢業，獲工學碩士學位。主要研究方向：英語修辭學、大學英語教學；環境意識、可持續發展等等。發表論文多篇。

楊卉，女，副教授，現任教于云南大學外國語學院。1986年畢業于云南師范大學外語系，獲英語語言文學學士學位并留校任教。1998年畢業于上海華東師范大學，獲碩士學位，研究方向為英語教學法。1999年赴澳大利亞攻讀博士，2003年獲墨爾本大學教育博士，研究方向為教育管理。曾在國內外學術期刊上發表論文，譯文多篇，合編字典多部。先后擔任英語專業綜合英語，泛讀，聽說，寫作，外貿函電，商務英語等課程的教學工作，也曾參與教學管理工作，此外，曾參與聯合國斯里蘭卡師資培訓項目，并多次任國際會務翻譯，同聲翻譯，并任云南多個大型項目的口、筆譯工作。

1.前言

Presentation means the act of giving or showing something， or the way in which something is given or shown. (劍橋英語詞典) Presentation在英語口語教學中也是一種重要的訓練手段，培養學生的表達能力及其他的綜合能力。對于研究生而言，無論現在還是未來，presentation將廣泛應用在學術報告、科研成果演示、產品推廣等領域。特別是在全球一體化的大趨勢下，英語作為世界通行的語言，學術交流及商務活動需要參與者通過英語交流，使雙方能夠直接交流，溝通較為流暢。掌握英語presentation的技巧也使演講者贏得先機，以學術交流為例，讓聽眾清晰、明了地了解你的學術觀點，關注你的研究內容，即可廣泛地傳播研究成果。因此，在研究生學習階段，有意識地培養他們presentation技巧，提高他們英語口語的綜合表達能力，在公眾面前，他們得當地、自信地表述自己的觀點，此項訓練具有一定的現實意義及實踐價值。

以中國人民大學出版社《研究生英語精讀教程》的第五單元課文《The End is not at Hand》為例，為增強學生環保意識，加深他們對全球氣候變暖等環境問題的嚴重性及迫切性的認識，為2009級研究生布置了口語任務，以人與環境為題—Human being Environment，4~5人組成為一個小組，準備十分鐘的presentation。該班以生態學或工學、經濟管理專業的學生為主，對此任務頗有興趣，兩周時間積極準備素材，制作PPT，小組代表在課堂上展示他們對該環境問題的觀點。

第一組的同學代表作了以《People Nature》為標題的presentation，素材豐富，配有大量的音頻材料及圖片，以一首搖滾歌曲開始，討論的范圍從北極的冰川溶化到危險廢物不當處置對人類健康的危害，包羅萬象，試圖吸引聽眾的注意力。他的presentation的power point大綱如下：

一、開場音樂——動畫（核輻射）

二、人對環境作用——資源戰爭、掠奪

三、人對環境作用實例

大氣污染

水污染

固體廢物的污染

四、環境對人的反作用

沙塵暴

溫室效應

紅潮

五、不同專業同學提出的環保建議

六、動畫結尾——法國respire樂隊的歌曲，意為不要使自我后悔

該同學的presentation內容及演講過程呈現以下問題：

演講者眼睛緊盯電腦屏幕，懼怕直面聽眾。由于和聽眾沒有眼神交流，在演講中未覺察大家對于某些生僻環境的專業術語認知困難，從而影響聽眾對整體內容的理解；

某些單詞的發音不夠準確、清晰；句子中需強調的詞匯未重讀；

presentation的內容雜而亂，概念混亂，定義不夠準確。演講中提及第二部分人對環境作用——資源戰爭、掠奪，他主要描述工業社會為了經濟增長，無情地開采、掠奪自然資源，對于我們賴以生存的自然界造成不可逆轉破壞，對人類的可持續發展造成潛在的風險。而第三部分談到人對環境影響的實例，他并未詳細闡述人類掠奪資源、破壞生存空間的事實或具體案例，反而論及環境污染造成的其他問題——大氣污染、水污染、固體廢物污染，這兩部分內容與標題并不匹配，概念錯誤。這就意味演講者尚未圍繞主題思想，有效地組織材料，而且概念不清，內容誤導聽眾。

presentation時間約二十多分鐘，超出預定時間；

演講者的發言缺乏熱情及影響力，語調鮮有抑揚頓挫，眼睛一直盯著電腦，逐字逐句地朗讀PPT的文字材料，未能達到教育或勸服聽眾的目的。

2.西方修辭學的傳統理論

西方古典修辭學最早源于希臘的雄辯術。古典修辭的主要特點是口頭的、勸說性的，幾乎把一切都看成是修辭活動，把人與人之間、組織與組織之間的一切交流都認為是修辭活動。修辭是“勸說的技巧”， 修辭目標是勸說，打動你的目標聽眾，從而實現演講者既定的目的。修辭學習可以提高演講能力，增強演講的效果。亞里士多德把演說的準備分成五個步驟，后來發展成為“羅馬五藝”。演說的這五個步驟一直是西方傳統修辭學的核心。古典修辭學把準備一次勸說性演講分為5個階段：覓材取材、布局謀篇、文體風格、記憶和演講技巧。

覓材取材包括分析講題，收集材料，類似現代寫作的選題；

布局謀篇是將收集到的材料組織成篇。布局謀篇由科拉克斯的演說劃分（前言、敘述、證明、駁斥和結論）演變而來。

文體風格，根據講題、針對聽眾來斟酌時宜、講究文體風格。亞里士多德在《修辭學》設專章討論文體風格，諸如遣詞造句、句子結構、韻律節奏等問題；

記憶是將所講內容盡可能地銘記在心，以便演講時自如、從容應付突變。

演講：注意講話聲音和姿態的運用。音量（大聲、輕聲、介于兩者之間的聲音）；音調（高音調、低音調、中等音調）、韻律、表情等等可以用來表達各種不同的感情。[1][2]

3、古典修辭學對presentation的指導意義

“五藝”不僅用于演講，還適用于詩歌、戲劇等一切語言產品，修辭的功能似乎變成了話語的系統生產。西塞羅認為“為了勸說的目的，演講的藝術完全依靠三件事：證明我們的論斷；贏得聽眾的歡喜；激起他們的情感以使產生我們所需的任何一種驅使”。[6]

在現代社會中，presentation的主旨是說服聽眾，使他們接納、贊成他陳述的觀點或事實。presentation要求學生圍繞既定的主題，展現其創新性思維或理念，通過綜合運用言辭及肢體語言，達到演講的目的。此任務強調有目的地交際及有意義地表達，演講者搜集有價值的語言材料，創作頗具視頻沖擊力的材料，配合恰當地語音、語調、手勢、眼神，實現其演講的教育或勸服功能。presentation突出趣味性、拓展性，同時培養學生的創造性思維能力，有利于外語解決現實問題，有利于綜合語言能力的提高[5]。

根據亞里士多德提出演講風格的特征：清晰（clarity）、適體（propriety）、正確（correctness）。亞里士多德、西塞羅等人的修辭理論古典修辭學的理論應用有助于提高學生的presentation的實踐活動，其具體指導意義體現在以下方面：

圍繞既定主題。在組織、收集資料前，演講者分析該主題，縮小該主題的范圍，確定presentation的中心思想，預期該演講將達到的目的。演講者根據特定的交際形式、特定的交際目的、特定的交際對象和特定的交際語境，繼而收集相關的資料，圖片、音樂效果、背景色彩、醒目的標題將會有效地刺激聽眾的視覺、聽覺神經，PPT的材料應該是presentation最佳視覺輔助工具。無論文字表述或概念導入，應遵循概念準確、敘述通俗易懂的原則。對于某些生僻的專業術語，如有必要，應該進一步地解釋、說明，使聽眾理解、接受你所講述的內容，從而達到傳播信息，說服聽眾的目的。

presentation展示過程中演講者的肢體語言及非肢體語言是十分重要，使其與在座聽眾順利溝通。肢體語言包括手勢、眼神、姿態，眼神不應回避聽眾，從你的堅定眼神，聽眾感受你的自信，增強他們對你傳播的信息的可信程度的信賴；儀表整齊，衣著得體；手勢的運用有時可增強演講的氣勢，把演講者洶涌澎湃的激情傳遞給聽眾。作為非母語的演講者，他∕她正確的語音、語調，語速適中，使聽眾能夠理解演講者陳述的內容，這對于presentation也是至關重要的，否則意味著交流失效，聽者一頭霧水，不知其所云。升調的反問可以使聽眾關注你所提的問題；語言流暢，選擇通用的單詞、詞組，言辭切題，自由流利表達自己的觀點，能夠回答聽眾的問題，從而提高整個presentation的可理解性[3]。

為了到達預期目的，presentation的文字材料可適當運用修辭格，增強語言文字的感召力。例如：演講的韻律美：押頭韻（alliteration）， 首語重復(anaphora)，尾語重復(epiphora)， 首尾語重復(simploce) a….b// a….b，聯珠(anadiplosis) ….a ，a….，這些語音修辭格的應用增強語言的節奏感，吸引聽眾的注意力，音域悠長，同時這些修辭手法也體現了演講者的文字水平的。（擬聲）onomatopoeia，例如：Cats mew (貓叫聲);Snakes hiss(蛇的嘶嘶聲); The rustle of the leaves(樹葉沙沙聲)。擬聲模仿植物、動物的音效，惟妙惟肖，生動活潑，聽眾身臨其境，整個氣氛輕松、活躍。巧妙地應用雙關（pun）、語言詼諧幽默，意味深長，引人深思或讓人忍俊不禁。例如：Why is a river rich? Because it has two banks.典故（allusion），例如：The Tower of Babel，指的是語言混亂，人們因為語言不通，不能互相理解；借喻（metonymy）Chopin指代的是肖邦的音樂作品。Waterloo指代的是滑鐵盧這個地點等同于慘敗；典故、借喻等修辭格借古喻今，向聽眾輸出西方的歷史及文化知識，恰當地典故、借喻不僅使表述準確，而且精練、頗具感染力，很好地表達演講者想要表達的意思。還有一些修辭格用于增強演講的氣勢、頗具煽動性。例如：排比(parallelism)、重復(repetition)、對比（antithesis）等修辭格的聯用，馬丁#8226;路德金的著名演講——我有一個夢想(I have a dream)，大量運用排比、重復(Now is the time to…..)其磅礴氣勢重申了美國黑人飽受種族歧視之苦，為黑人解放鳴響前進的號角，使此文堪稱演講稿中的經典之作[4]。

啟示：

presentation是讓演講者將語言與內容融合起來，以學到的語言知識轉向運用為本;演講者在真實條件下綜合運用英語的能力，其注意的焦點是兼顧語言意義及語言形式。Presentation的學習任務激發學生積極[5]投入教學過程，學習效果是最佳的，進一步提高學生的組織語言和邏輯思維能力。通過presentation， 該班的研究生從搜集資料、制作PPT，presentation，認識到Human Nature現存的問題，人類現有生活方式對自然界造成的危害、災難，樹立他們正確的環境倫理觀，實現從人類社會與自然界的可持續發展。

presentation鍛煉邏輯思維，提升研究生交際教學的有效手段。選擇具有現實意義的主題，如：環保、安樂死、蘋果手機的成功的啟示….，激發學生參與的熱情，以提高學生的語言能力、思考問題及解決問題的能力為目的，實現教與學的互動，語言學習與文化交際的教學目的。

presentation是小組活動，學生通過該活動，與其他組員合作，在選定主題—搜集素材—制作PPT—presentation過程中，參與者參閱、篩選大量英語原版材料，擴大其閱讀范圍，PPT是其寫作能力的體現，presentation是展現口頭表達能力。這個參與過程不但提高學生英語語言的應用能力，而且也培養他們分工合作的團隊精神。PPT制作及presentation的優劣將決定他們是否戰勝其他小組，也激發組員的競爭意識。因此，presentation也是培養研究生綜合素質的有效手段之一。

參考文獻：

[1]胡曙中：現代英語修辭學[M]。上海：上海外語教育出版社。

[2]駱小所：現代修辭學[M]。云南：云南人民出版社。

[3]魯道夫#8226;F.維爾德伯，凱瑟琳#8226;S.維爾德伯：演講的藝術[M]。北京：清華大學出版社。

[4]張秀國：英語修辭學[M]。北京：清華大學出版社。

[5]岳有國：2002，任務語言教學法：概要、數據及運用[J]。外語教學與研究，(5）。

[6]從來庭，徐魯亞：西方修辭學[M]。上海：上海外語教育出版社。