堅(jiān)持“母語(yǔ)教學(xué)法”提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

摘 要：本文闡述了新的英語(yǔ)教學(xué)法即“母語(yǔ)教學(xué)法”的指導(dǎo)思想及內(nèi)容，指出了其優(yōu)越性能夠使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)，教學(xué)

為了開發(fā)學(xué)習(xí)的能力和改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，以新的教學(xué)方法來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)堅(jiān)持用“母語(yǔ)教學(xué)法”

一、“母語(yǔ)教學(xué)法”的指導(dǎo)思想及內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想是把英語(yǔ)當(dāng)做一門單純的知識(shí)教授的既然作為與普通學(xué)科一樣來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)，必須就重視認(rèn)、讀、寫的過(guò)程，而升學(xué)考試只考書面知識(shí)，由此，帶來(lái)的效果就是學(xué)生只會(huì)認(rèn)、讀、寫、考而不會(huì)聽、說(shuō)，形成一種“啞巴英語(yǔ)”。這種局面對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極其不利的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與這一最普通的規(guī)律是不一致的?！澳刚Z(yǔ)教學(xué)法”的指導(dǎo)思想不是不是把英語(yǔ)當(dāng)做一門單純的知識(shí)，而是當(dāng)做交際的工具交給學(xué)生。內(nèi)容包括看、聽、說(shuō)、認(rèn)、讀五個(gè)方面，與人們認(rèn)知規(guī)律是一致的。而核心是聽和說(shuō)。聽是前提，說(shuō)是目的。人們?cè)谙嗷ラg的交際中，只有聽懂了對(duì)方的講話的意思，才能做出相應(yīng)的反映。說(shuō)本身是交際的過(guò)程，也是交際的目的。

二、“母語(yǔ)教學(xué)法”應(yīng)遵循的原則

（一）培養(yǎng)興趣與養(yǎng)成習(xí)慣相結(jié)合。我們把英語(yǔ)教給學(xué)生，目的不在于使學(xué)生掌握多少單詞和多少句子，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和激發(fā)它們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)、說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（二）聽說(shuō)與游戲相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵是聽，只有聽懂了才能說(shuō)。聽是前提，說(shuō)是目的。我們要做到這一點(diǎn)必須提高自身的文化素質(zhì)，其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、實(shí)物、演示等。這些方法都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平，提倡在游戲中融入英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練，在各種各樣的游戲中訓(xùn)練聽與說(shuō)，不但培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且提高了英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。

（三）集體操練與個(gè)體操練相結(jié)合。在教學(xué)中既有集體的練習(xí)，又有個(gè)體的糾正練習(xí)是完全必要的。因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，必要時(shí)要逐個(gè)聽學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)要讓學(xué)生增加練習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽張嘴說(shuō)話。

（四）以新帶舊與重復(fù)教學(xué)相結(jié)合。以往的教學(xué)方法習(xí)慣于先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而后引出所講的內(nèi)容。如果舊知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)把學(xué)生的注意力沖淡和風(fēng)散了，在這種情況下再講新課就很難收到應(yīng)有的效果。實(shí)踐證明，在學(xué)生精力旺盛、注意力集中時(shí)教給他們新知識(shí)就會(huì)收到事半功倍的效果。我認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律是漸進(jìn)和重復(fù)的，因?yàn)闊o(wú)論是單詞或者是句子不是一遍或兩遍就能掌握和應(yīng)用的，必須在不同的時(shí)間不同的時(shí)間，不同的場(chǎng)合反復(fù)運(yùn)用才能掌握。

（五）全英語(yǔ)授課與隨機(jī)教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法是指多數(shù)教師是以漢語(yǔ)來(lái)教英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往學(xué)生在頭腦中形成一種英漢、漢英來(lái)回反復(fù)的思維習(xí)慣，從而影響了聽說(shuō)能力。我主張全英語(yǔ)授課就是要克服漢語(yǔ)對(duì)照的教學(xué)方法。除掉中間英譯漢的不必要過(guò)程，做到從語(yǔ)言直接到意義，達(dá)到真正提高教學(xué)效果的目的。

三、“母語(yǔ)教學(xué)法”提倡用英語(yǔ)想英語(yǔ)

用母語(yǔ)想英語(yǔ)，指的是在使用英語(yǔ)時(shí)用英語(yǔ)想而不實(shí)用漢語(yǔ)想。用英語(yǔ)想，也可以說(shuō)成用英語(yǔ)思考。學(xué)英語(yǔ)而不學(xué)用英語(yǔ)思考一定學(xué)不好，用英語(yǔ)思考，就是在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí)，沒(méi)有和與思考的介入，沒(méi)有“心譯”的介入，或者說(shuō)漢語(yǔ)思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺(jué)不到“心譯”的負(fù)擔(dān)。這是真正流利、熟練的境界和標(biāo)志。

用母語(yǔ)思考并不神秘，也非高不可攀。初學(xué)時(shí)，“心譯”的介入很明顯，但時(shí)間一長(zhǎng)，反復(fù)應(yīng)用的次數(shù)越來(lái)越多，“心譯”的程度就會(huì)越來(lái)越小，以至接近消失。可見(jiàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)思考的基本途徑是系統(tǒng)的大量的反復(fù)使用，是實(shí)踐練習(xí)。語(yǔ)言是工具。使用任何工具都有一個(gè)從不熟練到熟練的過(guò)程。在不熟練的階段，多余的動(dòng)作很明顯，總要一邊做一邊考慮。初學(xué)者時(shí)用英語(yǔ)時(shí)，“心譯”就是這種多余的活動(dòng)，用漢語(yǔ)交際時(shí)，也有考慮考慮再說(shuō)情況，但由于習(xí)以為常，所以不會(huì)給人造成負(fù)擔(dān)和精神緊張。而在用英語(yǔ)交際時(shí)，由于怕錯(cuò)，所以想了又想，而由于英語(yǔ)不熟、語(yǔ)匯不多，所以就求助于漢語(yǔ)，產(chǎn)生“心譯”。因此。消除“心譯，培養(yǎng)用英語(yǔ)思考，首先要學(xué)生怕錯(cuò)的緊張心理，同時(shí)增加同義詞和同義結(jié)構(gòu)的替代練習(xí)，訓(xùn)練有條理、有秩序的表達(dá)習(xí)慣和理解能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用母語(yǔ)都要有思想。思想要有邏輯性。邏輯指思維的規(guī)律性。思想的邏輯性、條理性在很大程度上取決于人的大腦對(duì)客觀事物反映的系統(tǒng)性和所掌握語(yǔ)言的系統(tǒng)程度即詞、句、文、篇在性質(zhì)上和類屬上是縱橫聯(lián)系的還是雜亂無(wú)章的?？偟膩?lái)說(shuō)，邏輯結(jié)構(gòu)中的概念、判斷、推理與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的詞、句、語(yǔ)段是對(duì)應(yīng)的。語(yǔ)言問(wèn)題與邏輯問(wèn)題是密切聯(lián)系的。學(xué)生使用用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或理解別人用英語(yǔ)表達(dá)的思想時(shí)，所遇到的困難雖然表現(xiàn)為語(yǔ)言上的困難，如知識(shí)的材料掌握不足，聽、說(shuō)、讀、寫不熟練等。但實(shí)質(zhì)上有相當(dāng)一部分，或在相當(dāng)程度上乃是語(yǔ)言邏輯上的困難。表達(dá)不好，常常是思路不清，缺乏按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媽?duì)已掌握的與原材料加于組織的能力和習(xí)慣。理解不好則常常是推理能力差，對(duì)所聽或所讀不能從邏輯上進(jìn)行整體性的把握。因此，為了培養(yǎng)用英語(yǔ)思考，就要加強(qiáng)英語(yǔ)練習(xí)的邏輯性。這時(shí)，學(xué)生不僅具有了在一定范圍內(nèi)的英語(yǔ)思考能力，而且原有的思考能力也得到了提高。再者，這樣學(xué)得的英語(yǔ)，由于內(nèi)部聯(lián)系性強(qiáng)，同外部情景的聯(lián)系也系統(tǒng)化，所以在大腦里扎根牢，鞏固程度高。

四、“母語(yǔ)教學(xué)法”的優(yōu)越性

對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)思考和母語(yǔ)思考常常是交織的和交替的。在情景、話題、上下文、語(yǔ)言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的英語(yǔ)環(huán)境中，母語(yǔ)思考就容易實(shí)現(xiàn)。在情景、話題生疏，語(yǔ)言艱深，內(nèi)容冷僻的情況下，英語(yǔ)思考就難以實(shí)現(xiàn)。所以培養(yǎng)英語(yǔ)思考還需要注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，制造英語(yǔ)氣氛，并降低一部分練習(xí)的難度，以換取更高的練習(xí)速度。實(shí)踐證明，練習(xí)難度一大，學(xué)生就自然會(huì)放慢表達(dá)和理解的速度，增加分析性的活動(dòng)，而這時(shí)漢語(yǔ)思考自然就會(huì)把英語(yǔ)思考排擠掉。針對(duì)這種情況，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要適當(dāng)壓縮分析性練習(xí)的比例，如精讀、精聽、有準(zhǔn)備的口語(yǔ)練習(xí)等，適當(dāng)增大綜合性練習(xí)的比例，如泛讀、泛聽、自由答問(wèn)、即興說(shuō)話、無(wú)命題作文等。 “母語(yǔ)教學(xué)法”以傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法相比，“母語(yǔ)教學(xué)法”形象有趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！澳刚Z(yǔ)教學(xué)法”也符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法是教師在課堂上以講解為主，而“母語(yǔ)教學(xué)法”體現(xiàn)了師生共同參與，相互交流的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)聽變成了主動(dòng)聽的課堂主體。同時(shí)也改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，改善和密切了師生關(guān)系。

“母語(yǔ)教學(xué)法”增加了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，教師在課上與學(xué)生增加了情景交融的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生間的相互了解和溝通，且加深師生之間的感情，“母語(yǔ)教學(xué)法”促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，“母語(yǔ)教學(xué)法”生動(dòng)活潑，“聽說(shuō)領(lǐng)先、認(rèn)讀更上、寓教于樂(lè)、學(xué)用結(jié)合”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成了聽說(shuō)的良好習(xí)慣。