試論高職高專英語閱讀教學的策略

基金項目：2010年度河北省社會科學發展研究課題《高職高專英語閱讀教學的實證研究》（課題編號：201003174）

摘 要：提高學生的閱讀能力一向是高職高專英語教學的主要任務之一。高職高專的英語閱讀課必須滿足社會和行業對英語專業人才的要求，因此要求教師不斷改善教學策略，利用多種教學手段培養學生的閱讀能力。本文作者通過幾年的教學實踐，總結了幾點新的英語閱讀教學策略，在此進行探討。

關鍵詞：英語閱讀 合作學習 文化導入 多媒體教學

作者簡介：喬玉（1982- ），女，河北石家莊人，河北政法職業學院外語系，講師，英語語言文學碩士，研究方向：英語語言學、英語教學。

一、高職英語閱讀教學的現狀

英語閱讀是高職高專英語專業的主干核心課程。培養學生的閱讀能力，可以促進學生綜合性語言學習能力的提高。提高學生的閱讀能力一向是高職英語教學的主要任務之一。但是，當前的高職英語閱讀教學卻存在著許多問題嗜待解決。客觀來講，相對于本科院校的學生來說，高職學生的英語基礎比較薄弱，詞匯量缺乏，學生中普遍存在各樣不良的閱讀習慣，導致閱讀教學存在一定的難度。另一方面，高職英語教師中也存在教學方法落后，教學手段單一等問題。不少教師還沿用著逐字逐句翻譯講解的傳統教學法，過于強調閱讀技巧和應試策略，將閱讀等同于“閱讀理解”。在這種教學策略下，學生被動的接受信息，被剝奪了主動思考的機會，消解了學習的熱情。隨著高職教育的改革，教師們逐漸認識到傳統教學中“重技巧，輕能力”的方法已經不能適應社會對人才培養的要求，很多教師已經對英語閱讀教學做出了改革和探討。本文作者通過幾年的教學實踐，總結了幾點新的英語閱讀教學策略，在此進行探討。

二、將合作學習理論應用于英語閱讀教學

1、理論基礎

合作學習理論在課堂的應用起源于20世紀70年代的美國。又名“小組學習”、“團隊學習”，是以小組為單位，通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。是一種富有創意和實效的教學策略。合作學習強調參與的個體在實踐中獲得發展，同時要求團隊成員的整體配合，將發展個性與團結協作充分的結合起來，促使學生發展創造性思維，提高解決問題的能力。合作學習策略對于高職院校學生的適用性表現在它可以通過團隊合作彌補個體的不足，更好的解決閱讀障礙。同時，合作學習有利于改善課堂氣氛，加強師生之間以及學生之間的互動，使學生的學習環境更加輕松，充分調動了學生的積極性。

2、課堂活動安排及實施

在合作式閱讀教學中，教師是課堂活動的設計者，管理者和指導者，起主導作用。教師的工作要開展在課堂教學之前。首先，要對教學內容進行細致的研究和歸納，根據不同的內容設計不同的分組方式。其次，要根據教學內容設計課堂活動環節，合理布置學習任務。最后，要事先掌握學生的閱讀水平和語言學習的程度，合理安排分組。從人數上說，小組的規模越小，學生的責任感就越強，避免出現某位組員消極退縮的情況。同時，小組成員應在語言程度、性別及性格等方面有所差別，從而相互彌補，集思廣益。

在課堂教學中，教師先對教學內容做必要的闡述，圍繞課文主題提出概括性、啟發性的問題供學生探討，并安排小組活動。小組活動的設計和實施是合作學習型授課的基礎和核心。小組活動的設計要便于操作，能夠保證全體組員的參與，推動完成教學任務。在開展小組活動之后，教師的角色就發生了變化。此時，教師不再是知識的傳授者，也不是課堂活動的中心，而是小組活動的促進者，監督者，管理者。教師要參與到小組活動當中，積極觀察每個小組活動進展的情況，在適當的時候給予調節，啟發和指導。此外，指導學生運用正確的閱讀技巧，提高閱讀速度和質量也是教師的另一個任務。在教學過程中，教師要及時發現學生的不良閱讀習慣，如回視、重讀、過于注重單詞或單句、頻繁查字典等。教師要指導學生運用掃視、猜測詞義等方法準確把握文章大意，提高閱讀效率。

在閱讀任務完成之后，教師要組織學生進行閱讀效果的展示和評估。評估是合作學習的一個必要和重要的環節，包括教師點評、自我評價和互相評價。合作學習法注重形成性評估。通過組內成員自評、組內成員互評、組間互評等發現小組活動的效果，了解小組成員間的合作狀況。教師要根據閱讀任務的完成情況給予點評和總結，并在此基礎上提出擴展性問題，促使學生進一步思考和學習。教師還可以根據學生語言能力制定課外閱讀任務，從而使閱讀成為學生學習和生活的一部分，從而不斷提高學生的閱讀能力。

將合作學習運用于高職高專英語閱讀教學有助于發掘學生的潛力，鍛煉學生的團隊合作精神，促使學生將被動學習轉化為主動學習，是一種以學生為中心的有效的教學方法，對提高學生的閱讀能力起到了積極的作用。

三、將文化背景知識引入英語閱讀教學

Edward Sapire說過，語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在。語言與文化間相輔相成的緊密聯系對語言教學有著重要的意義。語言教學是無法脫離文化知識的傳授而存在的。正如A.C.Omaggio所說的那樣，如果學生希望從語言學習的經驗中獲得持續性的效果，文化的學習必須要與語言的學習相結合。對于英語閱讀教學來說，特定的文化背景知識能幫助學生解開某些從字面上無法理解的難點。閱讀一篇文章難度不僅取決于語法、詞匯或句子的長短，還包括是否能理解文章所表達的深層含義。不具備特定的文化背景知識，讀者很難理解作者的寫作意圖和情感，也就很難透徹的理解文章。 Floyd 和Carrell 認為，外語閱讀課教師應當是恰當的文化內容的傳授者和獲取文化背景知識的促進者。把這就對教師提出了更高的要求。教師要突破以往程序化的教學模式，在課堂上不僅要輸出語法知識和閱讀技巧，還要精心準備文化語境的素材，對所講授語課文的文化背景作深入的了解，再深入淺出的介紹給學生。在平時的教學和科研中，教師也應該不斷擴大自己的知識面，增強自認的文化修養，以便更好地指導學生，傳遞知識。

課堂上的時間畢竟是有限的。學生對一門語言背后所蘊含的文化知識的了解不能只依賴教師在課堂上的介紹，教師更應該鼓勵和引導學生在課外的閱讀中不斷了解世界各國的文化和風俗習慣等，適當布置課外閱讀任務，為學生推薦相關讀物，引導他們從多種渠道獲得文化背景知識，發揮學生的主動性?？傊?，教師在閱讀教學中要將文化和語言結合起來，采取靈活多變的教學方法和手段，是學生在相關的文化背景下更好的理解文章內涵，提高閱讀能力。

四、充分利用多媒體等多種教學手段

多媒體技術已經被廣泛應用于外語教學。相較于傳統教學來說，多媒體教學有著明顯的優勢。它的表現力強，能夠展示多種形式的信息，有利于提高學生的學習興趣，幫助建立以學生為主體的教學模式。在英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體為教材配備多樣化的輔助材料，如文化背景知識、圖片、視頻等。通過多媒體將各種信息進行整合，再以多生動的、多樣的、動態的形式傳遞給學生，使學生能夠看到清晰的圖像，聽到優美的音樂，使學生的視覺、聽覺和注意力都被調動起來，從而提高學生的學習興趣。

運用多媒體進行教學要于合作學習與文化導入結合起來。教師在組織小組活動的時候可以運用多媒體穿插與所讀文章和所討論話題相關的介紹。也可以利用多媒體使學生了解文化背景知識，通過全方位的影響學生的感官，創造真實的語言氛圍，使學生感到仿佛置身于特定的語言文化當中，從而達到更好的教學效果。此外，教師還可以適當組織學生進行網絡閱讀。指導學生從互聯網上獲取最新的國內外實事、娛樂、文體等方面的新聞。掌握最新的語言、詞匯，了解西方國家的政治、經濟、文化及風俗習慣等。這樣可以促進學生自主學習，獨立思考，提高分析問題和解決問題的能力，有利于學生養成主動閱讀的習慣。

五、結語

高職高專的英語閱讀課必須滿足社會和行業對英語專業人才的要求，英語閱讀教學也要圍繞培養學生職業素養的目標進行。這就需要教師不斷的改善教學策略，摒除傳統教學模式的弊端，真正以學生為中心，將合作學習、文化導入等現代教學理論以及多媒體等現代教學手段運用于英語閱讀教學當中，充分調動學生的積極性，引導學生養成良好的閱讀習慣，從而有效的提高學生的閱讀能力。

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