中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中教師的作用分析

摘 要：教師是中職數(shù)學(xué)課程和學(xué)生之間的中介，在數(shù)學(xué)課程的實(shí)施和改革中，數(shù)學(xué)教師毫無疑問地起著不可忽視的作用，同時(shí)扮演著課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)者、參與者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的角色。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)、教學(xué)改革、教師、作用

當(dāng)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展到一定階段；當(dāng)數(shù)學(xué)對(duì)其研究對(duì)象有了新的認(rèn)識(shí)或?yàn)槠鋺?yīng)用找到了新的領(lǐng)域；當(dāng)新技術(shù)、新觀念對(duì)傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念提出了挑戰(zhàn)……這一切都會(huì)對(duì)學(xué)校體制和相應(yīng)的學(xué)校教育產(chǎn)生深刻的影響，尤其是對(duì)學(xué)校課程發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)這種影響達(dá)到一定的范圍和程度，新一輪的課程改革就會(huì)興起。

一、教師是數(shù)學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)者和參與者

如果這種課程改革的發(fā)起是自下而上的，那么，在教學(xué)第一線的教師應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)者和改革的參與者。例如，20世紀(jì)后期信息技術(shù)的突起，引起教育的巨大變革，對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入課堂，一部分教師表現(xiàn)出極大的熱情，并積極主動(dòng)的將現(xiàn)代技術(shù)引入課堂；而另一部分教師則缺乏改革的預(yù)見性，擔(dān)心現(xiàn)代技術(shù)會(huì)對(duì)人的思維能力產(chǎn)生不良影響，從而拒絕將現(xiàn)代技術(shù)引入課堂。總之，不論哪種情形，教師都在積極思考、認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，這對(duì)課程改革后續(xù)的發(fā)展，必將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

如果這種課程改革的發(fā)起是自上而下的，也許大多數(shù)教師由于缺乏超前的意識(shí)和敏銳的洞察力，對(duì)改革的認(rèn)識(shí)可能模糊不清。這種情形下，教師對(duì)課程改革的后續(xù)階段的發(fā)展，可能是被動(dòng)適應(yīng)與參與，也可能產(chǎn)生抵觸情緒而給改革帶來阻力。

目前就我國(guó)情況看，數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)起往往是自上而下，大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)課程改革缺乏必要的理論支持和技能訓(xùn)練，從一開始就陷入被迫接受和消極適應(yīng)階段。我國(guó)教育主管部門，為扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，常以“數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班”或“報(bào)告會(huì)”等形式，對(duì)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行理念宣傳，并結(jié)合各種類型的“教師培訓(xùn)班”，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程改革必要的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，取得了顯著的效果。這些措施的實(shí)施，有力地保證了數(shù)學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。

二、教師是數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施者

數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)者和教材編寫者的成果——課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，都必須通過教師的勞動(dòng)，才能得以實(shí)施。在教學(xué)中，教材通過教師實(shí)施其主導(dǎo)作用，即通過教學(xué)法的加工，創(chuàng)造出讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的“問題情境”，并將這種活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，教師的勞動(dòng)不是千篇一律的，他必須在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教，才能取得良好的效果，達(dá)到課程設(shè)計(jì)和編寫者的目的。

數(shù)學(xué)教育不但具有一定的“數(shù)學(xué)屬性”，同時(shí)也具有一定的“教育屬性”。從當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革看，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，也要育人，要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的人，又要使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能得到充分的、和諧的發(fā)展。因此，教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的知識(shí)勞動(dòng)。其中，教師對(duì)課程改革理念的認(rèn)同和對(duì)教材內(nèi)容的把握情況，在很大程度上決定了課程改革的實(shí)施和改革教材的教學(xué)成果。當(dāng)一個(gè)教師不能接受新課程的改革理念或不能從整體上把握改革教材，那么，課程設(shè)計(jì)者所精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課程，“就不能按事先規(guī)定的比例、大小完全照樣地施加給學(xué)習(xí)者。”

另一方面，由于教師的勞動(dòng)是一種有別于體力勞動(dòng)的知識(shí)勞動(dòng)，體力勞動(dòng)的時(shí)間、強(qiáng)度可以計(jì)量，依靠別人的監(jiān)督可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而知識(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)時(shí)間與何時(shí)勞動(dòng)是由勞動(dòng)者自己掌握，別人不能監(jiān)督知識(shí)勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)、思維和推理。因此，數(shù)學(xué)課程改革方案的實(shí)施并非現(xiàn)成方案的“按圖施工”，數(shù)學(xué)課程教學(xué)也不是既定教材的“照本宣科”，而是教師心悅誠(chéng)服地在微觀層面的課程“再研制”過程。克萊因說過：“好教師的訓(xùn)練比課本重要得多，這種教師能對(duì)任何課本做出奇跡。……一個(gè)水平低的教師用一套好課本會(huì)教得不好，而一個(gè)好教師會(huì)把任何一種課本的不足之處克服掉。”

三、教師是數(shù)學(xué)改革課程的評(píng)價(jià)者

數(shù)學(xué)課程改革的各個(gè)階段，都離不開數(shù)學(xué)教師的參與。這是因?yàn)榻處煘榱瞬粩嗵岣咦约航虒W(xué)實(shí)踐的合理性與科學(xué)性，必須對(duì)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展有預(yù)見性，并在課程改革的自主參與中不斷反省思考，從而使自身獲得發(fā)展，優(yōu)化隨后的數(shù)學(xué)實(shí)踐過程。因此，數(shù)學(xué)課程改革的評(píng)價(jià)階段，教師是一位權(quán)威的發(fā)言人。

例如，我國(guó)九年義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)基本理念是突出地強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的以下性質(zhì)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)是充分體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”。這也就是指：“義務(wù)教育的基本精神要求每個(gè)適齡兒童擁有平等的接受作為一個(gè)公民所必需的數(shù)學(xué)教育的權(quán)利，這種意義下的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)每一個(gè)人的終身發(fā)展有價(jià)值的，并且是人人能夠?qū)崿F(xiàn)的。”這種旨在促進(jìn)人的健康發(fā)展的新課程體系的最終教育效果如何？數(shù)學(xué)教育是否已從獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展？是否創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境？是否給學(xué)生提供了充分發(fā)展的時(shí)間與空間？創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否落到了實(shí)處？或者只是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上簡(jiǎn)單的貼上“素質(zhì)教育”的標(biāo)簽？作為和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起的數(shù)學(xué)教師，當(dāng)然是心中有數(shù)，最有發(fā)言權(quán)的人之一了。

當(dāng)前我國(guó)正緊鑼密鼓地推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，數(shù)學(xué)課程改革是其重要的組成部分，不論數(shù)學(xué)課程改革部署得多么嚴(yán)密而詳盡，在改革的每一階段都不能忽視教師的力量，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師都可能是以一種改革的動(dòng)力或阻力的形式出現(xiàn)“一個(gè)教師，只要關(guān)起教室的門，就總會(huì)采取某種程度的自主態(tài)度……”，只有充分激發(fā)廣大教師的社會(huì)責(zé)任感，才能讓更多的教師融入數(shù)學(xué)課程改革的動(dòng)力流中。

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