外語教學方法在公共日語教學中的應用與研究

摘 要：良好的教學方法是學習和運用一門語言的重要途徑，對于公共日語的學習者來講適當的教學方法甚為重要。因此在日語教學中，教師應更多的靈活運用語言教學法，完善講解日語語言知識的教學方法，訓練學生的語言運用能力。外語教學方法主要分為，語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法，本文試在以靈活運用上述方法的基礎上，初探大學公共日語教學方法。

關鍵詞：公共日語教學 語法翻譯法 直接法 聽說法 交際法

1. 外語教學的主要方法

現代外語教學以語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法四種方法為主。

語法翻譯法是最普及的一種外語教學方法，它以語法教學為中心，以閱讀和書面翻譯為主，注重對學生閱讀翻譯能力的培養；直接法的教學對象主要是外語專業學生，它以口語為中心，以模仿為主，有利于培養學生日語的語音語調、注重對學生能力的培養；聽說法以語言學和心理學為基礎，通過反復口頭操練，最終使得學生能自動化地運用所學的語言材料。聽說法，在實際教學中與對比法相結合，在把所學外語與母語進行對比的基礎上解決學習日語的難點；交際法以培養學生的日語交際能力為目的，在教學中以學生為中心，注重培養學生學習日語的主動性。

外語教學方法的缺點表現在：語法翻譯法不注重培養學生的外語口語表達，忽視了語言技能的培養，它強調死記硬背，教學方式單一，課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的興趣。直接法偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足。只重視掌握語言，而對發展智能方面則注意不夠。使用這種方法培養學習，實際掌握外語（特別是口語）一般不錯，但是對于初學者效果不是很明顯。聽說法將結構主義語言學和行為主義心理學用于外語教學中，但是它過分重視日語語言的內容意義，使得學生的讀寫能力較弱。交際法以實用為目的，注重對學生語言的應用能力的培養。不利于學生對語法的學習，實際教學中使用不廣泛。

2．外語教學方法在公共日語教學中的應用

語法翻譯法不注重學生口語的培養、直接法不適合對初學者的教學、聽說法不注重學生的讀寫能力。交際法以學生為中心，對教師的專業素質要求高，教師在必要的時候可以選擇改寫和自編所用教材。為了避免此缺點，本文結合前文所述四種教學方法，試圖建立大學公共日語教學新模式。筆者認為在大學公共日語教學教學中，應該主要以“語法翻譯法”為主，為了避免學生外語口語表達能力弱，語音語調較差。教學時以學生為中心，在時間充足的情況下，多提問學生進行練習。為了避免“語法翻譯法”強調死記硬背，教學方式單一和課堂教學的沉悶氣氛，在具體教學中教師可以準備相應的圖片和一些表格，方便學生理解記憶。

會話時可以以“聽說法”為主，教師在學生不看書的情況下讀課文，之后會對會話文進行詳細講解。除此之外，在下節課新知識導入前，會進行相關知識的考試和復習，加強學生們的讀寫能力。避免了此教學法的“重視語言的結構形式，忽視語言的內容與意義”和“學生們的讀寫能力”等缺點。而在語法應用練習及導入時使用直接法和交際法。“直接法”和“交際法”的適當加入，可以加強學生的口語表達能力和語法規則的歸納能力。

具體的教學過程如下：

檢查課文的背誦可以時候“交際法”，以“同聲傳譯”的形式檢查，提問四個學生到前面，兩個同學會話，另外兩個學生分別站在這兩個同學的后面，并對其日語會話內容進行漢語翻譯。會話同樣以交際法為主，采取同聲傳譯的形式。找二人對話，同時另兩名同學逐句翻譯。如果時間充足，多找幾組同學進行自由會話。

復習和導入，以“聽說法”為主，可以選用生活中的場景進行練習，讓學生加強靈活運用能力。導入可以根據課文的不同采取不同的方式，如先設定兩個問題，帶著問題進行學習。也可以通過生活中的一些場景導入。

對于語法的教授以“語法翻譯法”為主，注重簡體和敬體的對比講解。句型講解時，教師先舉兩個例，分析句子主干和所學的語法點，其后提問學生將其翻譯成漢語。接著提問對相應的句型進行造句，分析主干并將其翻譯成漢語。講解時可以采取畫圖方式，此方法可以使學生方便理解，句型之間相互連接，循序漸進。除此之外還可以采取實物舉例法和圖標總結法。此外要注意聯系實際，多切入生活，多舉身邊的事例。多進行語法練習，加深理解。多找身邊的事例進行教學。提問時兩人一組，利用所學的單詞進行會話指代練習；另外每講解完一個語法做相應的課后練習。

僅僅具備專業知識，對于一名優秀的教師而言是遠遠不夠的。正確的教學法也是必不可少的業務知識。專業知識的擴展和教學法的提升是成為一名優秀的教師必備條件。任何一門語言教學，不單單一的以一種外語教學方法為主，多重的結合和靈活的運用，才會使得日語課堂更加豐富多彩。通過以上的論述，如果能對大學公共外語教學和日語研究有所幫助，是作者的初衷。

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