新課標下如何讓政治課堂活起來

摘 要：中學政治新課改給政治教學帶來了一系列新變化，也對政治教師提出了新的要求。本文從師生角色轉換、教學反饋、非智力因素的培養三個層面上探討新課改理念下教師角色的變化。

關鍵詞：新課改 師生角色轉換 教學反饋 非智力因素的培養

新課標理念下如何提高政治課堂的教學效果，這需要改變過去的教學模式，讓學生“活”起來，調動學生的積極性。在過去的政治課教學中，教學內容相對陳舊，教學方式單調，教學手段單一，教學評價片面，課堂教學模式是“老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄，老師畫學生背”。這種填鴨式教學，實際上是把書本知識強制性地嫁接到學生身上，忽視了學生在學習中的主體地位，因而導致了我們的學生厭惡政治課，最后使得政治課堂成為“一潭死水”，缺乏活力。如今，新課程改革把改變教師的教學方式和學生的學習方式擺在了突出的位置，強調教師是主導，學生是學習的主體，教師和學生都是課堂的主人，教學過程實質上就是師生互動的過程，所以新課改強調要把課堂還給學生，讓學生“動起來”，讓課堂“活起來”。如何讓學生動起來，構建充滿活力的政治課堂，我認為主要可以從以下幾方面著手：

一、師生角色轉換

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這是以往對教師角色的定位。新課標理念下教師的角色發生了根本的轉變。新時期的教師只有通過自身對專業角色的認識，了解角色本質、體味角色價值。才能自覺成為創新教學的研究者和實踐者。才能成為課改理念下的新型教師。

師生角色轉換要做到以下幾個方面：

（一）變“學生傾聽教師”為“教師傾聽學生”。

李政淘先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中說：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。” 教師傾聽學生敘說，既是知識交流，又是心靈的溝通，表現在教師對個體生命的關愛，是非常重要的、不可忽視的過程。傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課標強調一種互動的師生關系， 在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生的發言，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差和疑惑，從而判斷學生理解的深度。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策很有益處。這也充分體現了新課標的本人本主義、生本思想，體現了教學過程中教師對學生的關注，對學生的尊重，有利于學生獨立個性的健康成長。教師關注學生，尊重學生，有利于學生個性的健康成長。

（二）轉變“要我學”為“我要學”

孔子說:\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。\"學習是個復雜的綜合過程，除了外部條件，學生的內部動機即學習興趣起了至關重要的作用，無數的跡象和事例表明興趣對推動學習具有很重要的意義，學生的學習成績很大程度上取決于其對該科的興趣程度。當前，隨著教育教學改革的不斷深化，要培養學生對學習的興趣，把教師的“教”轉變為學生的“學”，把“要我學”轉變為“我要學”。

教師要以自我形象激發學生學習興趣和愛好。最有影響力和吸引力的莫過于教師對所教學科的癡迷和清通。“半桶水”和“吃老本”是不行的。新課程的整合要求我們必須與時俱進，做勤奮的學習者。教學不停，“充電”不斷，我們可以向書本學，“腹有詩書氣自華”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬卷，下筆如有神”……都強調了讀書的重要。要向名師學，著名的教師有高尚的人格魅力，有豐富的教學經驗，很值得我們學習，如“愛心與童心共振”的李鎮西，“為學生的生命奠基”的竇桂梅，“用生命的智慧演繹理想的教育”的薛發根……。要向社會學，社會是復雜的，社會更是非常豐富的，任何人都不能鉆入個人的象牙塔，不要束縛在蠶繭內，要廣泛地接觸社會，深入地了解社會，主動地融入社會，向社會這本無窮的書籍學習。向網絡學，人應該是一個立體的人、多元的人，更多的要豐富自己，到網絡這個最大的圖書館去遨游，吮吸。

二、注重教學反饋，做好作業講評

作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質量的重要一環。作業講評是批改作業的延續，高質量的作業講評，要求教師事先必須做好充分的準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業講評還具有及時性。俗話講：打鐵趁熱。及時講評，可使學生及時更正錯誤，在原作業的基礎上，再次思考，發現自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握程度。

作業講評要求學生積極配合。長期以來，不少學生完成作業當作向老師＂交差＂，發下去的作業只看批語，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學生，雖然留心檢查錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養成了不獨立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業時要充分調動學生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注意教給學生解題的方法。有爭議的問題，可以讓學生一起討論，各抒己見，再由教師歸納、總結。在討論中加深對新舊知識的理解，加強新舊知識的聯系，有利于補缺補漏。

三、面向全體學生，重視非智力因素的培養

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生，學習成績有時差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了他智力的有效發展，如學習積極性差，自我約束能力差，等等。因此培養學生的非智力因素，能有效提高教學質量，特別是對課堂教學有著深遠的意義。

現階段的學生，有的意志薄弱，不能吃苦，愛模仿，又缺乏辨別是非的能力，容易受外界干擾，分散注意力。因此，教師應重視自身的個性修養，以積極的一面影響學生、帶動學生。有的學生缺乏刻苦精神，學習沒干勁，成績不理想，容易產生自卑、多疑心理，常常喜歡在課堂上＂表現＂一下，以期盼引起重視，滿足自己的虛榮心。對這種學生，如果只是一味的批評，只會增加壓抑情緒，甚至形成逆反心理，專門與教師對著干，影響課堂教學。因此，對差生，主要從非智力因素方面多加培養，本著＂愛＂的原則，抓住各自的性格特點，盡心安撫，多關心和愛護，多給予鼓勵。在學習上給予耐心輔導，取得點滴進步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，把心思安在課堂上。

參考文獻：

[1]《追問高中新課程方案焦點問題》（《河南教育》2002第四期）

[2]《在新課改中演活教師的角色》

[3]《弘人文精神，揚學生個性》（中學語文資源網）

[4]《新課程，我們教師專業發展的新舞臺》（山東光遠中學 王新偉）