創設問題情境,提高化學課堂教學的有效性

摘 要：在化學課堂教學中通過創設問題情境，激發學生強烈的學習愿望，啟迪思維，培養能力，提高化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：創設 問題情境 化學 課堂教學 有效

英國科學家波普爾說:“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。”問題不但能激發學生強烈的學習愿望，高度集中注意力，積極主動地投入學習，還可以激發學生勇于探索、不斷創造和追求真理的精神。在化學教學中通過創設問題情境給學生架起探究的橋梁，引導學生尋求解決問題的正確途徑，形成教師主導作用和學生主體作用完美結合的課堂氣氛，使學生在積極思維、消化知識的過程中改組自己的認知結構、培養科學的思維方法和良好的學習態度，在掌握知識的同時促進智力、能力的發展。

1.利用生活經驗創設問題情境

從化學在實際生活中的應用入手創設問題情境，將學科與學生生活情境相融通，讓學生體驗到化學與日常生活的密切關系，感受學習化學知識的意義與作用。如在進行鐵的物理性質教學時，設計下列問題：（1）鐵塊可以拉成鐵絲有何性質？（2）鐵塊可以打成菜刀說明有何性質？（3）炒菜的鐵鍋要接一個木柄說明鐵有何性質？這些問題可引發學生生疑，以激發學生探究動機。

2.利用化學實驗創設問題情境

化學是以實驗為基礎的學科，實驗現象引人注目，極易把學生帶進紛繁的化學世界，利用化學實驗中神奇的實驗現象設置問題情境，可大大激發學生的學習興趣和探索問題的欲望。如在《鈉》的教學中，可利用A、B兩組實驗設置問題情境：

A組：將三根鐵釘分別投入裝有水、稀硫酸、硫酸銅溶液的試管中。

B組：將兩小粒金屬鈉分別投入到盛有少量水和硫酸銅溶液的兩個燒杯中。

對A組實驗現象，學生運用原有認知結構中有關金屬與酸、鹽溶液置換反應的規律能馬上得到解釋，而B組實驗有趣、鮮明的變化會出乎學生的預料，甚至會驚呼一聲。于是，在學生觀察實驗的同時，教師可創設問題情境：為什么鈉和水反應如此激烈，而鐵與水接觸短時間內看不到明顯現象？為什么鈉與硫酸銅溶液反應出現了藍色沉淀而無紅色銅被置換出來？這時學生頭腦中原有知識與新問題發生了強烈的知識碰撞，從而激發學生探究的興趣和進一步探究的內驅力。

3.利用生動故事創設問題情境

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。運用生活中與所學知識有關的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生語言習慣的文字對白等創設問題情境，能吸引學生自覺融入學習活動中。如有關“王水”的問題情境設計：

玻爾是丹麥著名的物理學家，曾獲得諾貝爾獎。第二次世界大戰中，玻爾被迫離開將要被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾金質獎章溶解在一種溶液里，裝于玻璃瓶中，然后將它放在柜面上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有獎章的溶液就在眼皮底下，他們卻一無所知。這是一個多么聰明的辦法啊！戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為，它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。

那么，玻爾是用什么溶液使金質獎章溶解的呢？原來他用的溶液叫王水。王水是濃硝酸和濃鹽酸按1：3的體積比配制成的的混和溶液。

上述教學情境的設計在對學生進行愛國主義教育的同時，激發了學生學習的內部動機。

4.通過多媒體創設問題情境

多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，激活學生思維。在課堂教學中，可根據教學內容制作不同內容、不同形式的課件，向學生展示五彩繽紛、絢麗多姿、千變萬化的宏觀世界與微觀世界，激發學生主動學習的熱情。例如：二氧化硫的教學，可用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，然后讓學生根據這一情境去總結酸雨的危害：影響人體健康；湖泊酸化，魚類死亡；土壤酸化、綠色植物枯黃、致死；建筑物、橋梁、工業設備、文物等腐蝕加快。進而加深對二氧化硫化學性質的認識。

5.通過新的科技成果創設問題情境。

當前，科技迅速發展，知識不斷更新。很多高科技問題與化學具有相關性，教師要創造性的發現有關教學素材，創設問題情境。例如：我國自行設計的載人飛船“神州五號”、“神州六號”連續發射成功，舉世矚目。載人飛船的主要燃料是偏二甲肼(C2N2H8)。火箭發射時偏二甲肼與四氧化二氮劇烈反應生成三種氣體，能用學過的知識檢驗嗎?我國還向國際市場提供發射航天器用的長征三號運載火箭的第三級，為什么要用氧氣和氫氣做燃料?為什么要將氧氣和氫氣液化?通過問題情境能激發學生對科學的興趣和創造的崇尚，啟迪其思維和想象。

6.利用化學問題創設問題情境

問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法，使學生處于探索的情境中，激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題，例如：學習鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否顯中性呢?”引入新課；激發學生的學習興趣。進一步設疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發學生的探究興趣。經過學生實驗，得到實驗結果：CH3COONa液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。為了發展學生的科學思維，進一步設計有啟發性的、由淺入深的問題：①CH3COONa溶液中存在著哪些電離？②CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？③結合水的電離平衡分析，[OH-]>[H+]的原因可能有哪些？④到底是什么原因使CH3COONa溶液中的[OH-]>[H+]？⑤CH3COO-是陰離子，陽離子會不會破壞水的電離平衡？⑥鹽類水解的實質是什么？⑦舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？⑧比較pH均為10的NaOH溶液和CH3COONa溶液中水的電離度大小。引導學生在回答上述問題的過程中，層層推進，接近目標——鹽類水解的實質。經過這樣的學習，學生不僅學到了知識，還學會了探究問題的方法，提高了探究問題的能力。

7.通過新舊知識的聯系創設問題情境。

由舊知識拓展引出新問題，引發學生認識心理的矛盾與沖突，產生學習科學概念的欲望，形成積極的認識氛圍和情感氛圍。如在學習Cl2的性質時，在完成氫氣、銅絲、鐵絲在氯氣中燃燒的實驗后，提出問題：燃燒一定需要氧氣參與嗎?初中學習過的燃燒定義錯了嗎?強烈的認知沖突激發了學生的探究欲望。

適宜的問題情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生主動探究和思考。因此，在化學教學中教師要根據不同的教學內容精心設計良好的問題情境，使學生由情入境，情景交融，學習欲望高漲，使教學活動變的更加精彩，并收到事半功倍的效果。