春暖花開 芳香四溢

摘 要：語文綜合性學習的活動過程中如何突出“語文味”，新課程教學中的“語文味”包涵了太多的內容，本文就語文綜合性學習如何在組織活動過程中應如何進一步突出“語文味”進行了闡述。

關鍵詞：語文 綜合性學習

新課程教學中的“語文味”包涵了太多的內容，從語言本質的把握到民族精神的沉淀到高尚情感的體驗等等，而“語文味”教學的具體操作又是有待界定的，所以我只能從我自己現有的思考出發，企望能對這個話題有些許理解。下面我就結合八年級語文綜合性學習，談談在組織活動過程中應如何進一步突出“語文味”，從而使我們的課堂教學散發語文氣息。

一、如何理解語文綜合性學習

什么是“語文綜合性學習”？它到底是怎樣的一種語文學習方式？如果不弄清這兩個問題，那么在我們的實際教學中就有可能走入誤區。

首先，我們來了解語文綜合性學習中“語文”一詞的含義：綜合性學習的提出是基于“生活處處有語文”這一“大語文觀”的。解讀《語文課程標準》關于“綜合性學習”的論述，我們可以找到對于“語文”這個關鍵詞的解讀。那就是：“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，“全面提高語文素養”，“語文知識的綜合運用”，“聽說讀寫能力的整體發展”，這就是語文綜合性學習這一概念中“語文”一詞的內涵，也是語文綜合性學習的終極目標，這也就是我們所說的“語文味”之所在。

其次，我們來解讀語文綜合性學習中“綜合性”一詞的內涵：《語文課程標準》中關于“綜合性學習”的論述有這么兩句：“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，“語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。從中我們發現，不管是“聯系”、“勾通”還是“結合”，它都是立足于語文，是圍繞“語文”，最終還是要回到“語文素養”上來的，也就是說這是一種有綜合性質的學習，而不是綜合的學習。

二、綜合性學習如何體現“語文味”

程少堂先生關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯中國》一文說：“所謂語文味，是語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品位等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。語文味包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。”那么，如何在語文的綜合性學習中突出“語文味”從而散發出強烈的語文氣息呢？現在，我們可以明確語文綜合性活動的意義，它主要包括六個特征：重整合、重過程、重應用、重體驗、重參與。

下面不妨讓我們來比較一下對于綜合性學習《說不盡的橋》的教學案例，從中領悟哪中教學才能體現語文綜合性學習的內涵。案例：教師將學生分為兩組：收集橋的資料組和收集橋的文化組，各組由組長擔當分工統籌工作，教師擔任咨詢顧問。１、橋的資料組的任務：查找有關橋的相關資料，例如：各國著名橋梁的圖片、橋梁的種類、有關橋的繪畫、雕刻、影片等等。要求：在課堂上演示的同時要用簡練、清晰的語言來介紹，介紹詞要預先設計，字數２００字左右。２、橋的文化組的任務：查找有關橋文化的資料，例如關于一些橋名稱的由來、有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；有關橋的故事與傳說；還有與橋有關的民俗民風、風景名勝。要求：⑴當當演員，設計劇本，演繹橋的故事與傳說；⑵當當導游，向游客形象地介紹有關橋亮的民俗民風、風景名勝；⑶當當文人，有感情地吟詠關于橋的文章詩賦、對聯；⑷當當藝術家，向大家簡要推薦與橋有關的繪畫作品。以上兩套活動方案，在實際教學中呈現出了完全不同的效果。在語文綜合性學習的活動實踐中，教師需要將語文綜合性學習引導到培養語文素養的實效上來，也就是說要體現“語文味”，讓課堂充滿語文氣息。語文教師在方案確定、內容安排、流程設計等方面要始終緊繃“語文”這根弦，在教學中“體現出語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”，要讓學生的語文素養在整個活動中得到發展。

三、綜合性學習中如何營造語文味

基于以上這些認識，下面我談談營造“語文味”的幾點做法：

⑴綜合活動課要營造“語文的世界”：語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。比如各種書刊、電影電視、廣播網絡、報紙廣告、店名招牌等等，都包含著不同的語文元素，我們可以積極利用地方自然風光、文物古跡、風俗民情等資源，關注本土文化，在厚重的本土文化中汲取語文精華。比如：在《背起行囊走四方》活動中，有條件的學校就可以組織學生觀看介紹各地風景的影片，例如：“永遠的三峽”、“兩極之旅”、“歐洲之旅”、“縱橫中國”、“穿越風沙線”的記錄報道。感受電影語言的獨特魅力，在此基礎上進行設計導游詞之類的表達練習；沒有條件的學校可以向學生推薦閱讀：余秋雨與《文化苦旅》、《行者無疆》；周國平的《南極無新聞》等文學作品。

⑵綜合活動課要注重語言的積累：語言是人類交流的重要工具。語文是人類文化的重要組成部分，文化的根本就是積累沉淀。特級教師余映潮說，“在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文泉流就會干涸”。因此，在豐富多彩的綜合性學習中，不忘積累語言這個根本，才是實在的語文“味”十足。例如：《獻給母親的歌》中，讓學生積累與母親有關的俗語、格言、詩歌、名言、故事等。

⑶綜合活動課要注重聽說讀寫能力的整合：綜合性學習過程應是聽說讀寫能力整體發展的過程，作為構建語文基本素養的這四個方面本身就是不可分割的一個整體，豐富多彩的綜合性學習為學生插上了聆聽世界和心靈的耳朵、帶來了討論質問的聲音、拓寬了閱讀觸發的視野、提供了情感體驗的過程。

生活即語文，語文即生活。我們只有滿懷激情去擁抱語文，才會感到生活的美好與“語文味”互相交融的醇厚馨香。因此，除了課堂上以漢語言文學的形式美、內在美感染學生外，還應該讓學生從生活和自然中獲得真切體驗、逼真感受和真知灼見，從而讓他們樂學語文，樂于寫作！如何在“無所不包”的內容中，走出語文該走出的路子，宣揚語文獨特的個性和尊嚴，應是每一位語文教師在綜合性學習中的清醒思考。只有讓課堂充滿語文氣息，才能引導學生走出原先較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，領略中華民族的精神風采和文化馨香，從文本的言語中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧秘，領略真善美的真諦。

參考文獻：

[1]趙承福 陳澤河《創造教育研究新進展》2002年4月

[2]傅道春：《教師的成長與發展》，教育科學出版社，2001年版