淺析情感與寫作的二維關系

摘 要：情感與寫作是人類根本而永恒的課題，本文結合教學實踐當中的一些經驗，從情感是寫作的動力、情感是寫作的參與因素，以及如何發揮情感在寫作中的作用三個方面進行闡述，力求探討情感與寫作的二維關系。

關鍵詞：情感 寫作 二維關系

作者簡介：

朱秋菊，1987年12月6日出生，江蘇鹽城人，揚州大學文學院2010級語文學科教學碩士研究生

趙越，1988年11月26日出生，江蘇泰州人，揚州大學文學院2010級語言學及應用語言學碩士研究生

情感是人類心理活動的基本要素之一，是人們對客觀事物的認識與反映。在跨越千年的文學長廊里，能夠經歷時間的洗滌最終沉淀下來而流傳千古的優秀篇章，必定是寫作主體濃濃情思的映射。正如國學大師王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色采；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。” 因而，情感與寫作的研究是人類根本而永恒的課題。

然而在寫作教學的實踐當中，我們往往對情感的重要作用卻未能予以應有的重視。教師只是單純地著力于對學生進行各類文體基礎知識的傳授或寫作技能的訓練，而對其臨境心理（即情感因素）關注不夠，甚至漠然置之。結果導致學生消極被動地接受傳統寫作程式，而不能積極主動地選材、運筆著文。可見，如何讓現行寫作教學擺脫其舊有格局的束縛，針對學生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感調控到最佳境地，使之筆走龍蛇，暢然成文，則是目前寫作教學改革的重要課題。

首先，情感往往成為寫作最原始也最直接的動力，即所謂的“文因情生，情因物感”。這一點教師必須在寫作教學的實踐中予以明確。一般說，整個寫作過程由感知信息、萌發動機、冶化質料及物化成形等幾個相對獨立而又互相聯系、互為因果的階段組成。而感知則是整個活動過程的基礎，是寫作者的感官受到外界物（如形象、色彩、聲音、氣味、冷暖等）的刺激所產生的心理活動。這種心理喚起經驗的記憶，從而誘發寫作活動。正如，李密的《陳情表》一文，其對祖母的孝情正是誘發其創作的根本原因。所以，對教師來說，首要任務就是想方設法打開學生的精神路衢，驅動他們的思維機制，使其在原有的基礎上獲取更為廣博的知識信息。這就要求教師立足于“導”，導之以與日常生活息息相關、能使其產生心靈顫動的情感符號與認識結構。譬如在學習歸有光的《項脊軒志》時，引導學生從“東犬西吠”、“祖母以手闔門”等細節之處感悟生活中親情的蒼涼或是溫暖，并能夠從自己的日常生活中尋找寫作情感的素材。

其次，教師在寫作教學的實踐中還必須明確，文章寫作必須有情感因素的參與。如果把一篇文章比作身體，那么結構就是身體里的骨骼，內容就是其血肉，而情感則是整個身體的靈魂。一篇文章如果缺少了情感的支撐，那么就如同行尸走肉一般。因而一篇好的文章，真正打動讀者、吸引讀者的必定是貫穿其中的真情實感。那么教師需要做的就是去激發學生打開情感的源泉，讓學生學會把自己的文字變成情感的載體。這就勢必要求在平時的語文學習中培養學生觀察生活中細小情節、體驗細微情感的能力。此外，廣泛的課外閱讀也是不可忽略的一個環節，比如汪曾祺先生的散文應是高中生學習寫作的一個好的范本。

再次，如何發揮情感在寫作中的作用是教師在寫作教學實踐中重點培養學生的一種能力。通常把這種能力總結為“合情取旨，緣情取物，順情成章，依情定語”十六個字。可是，要真正達到這十六字的境界，卻不是一天兩天能夠速成的。這需要教師與學生在長期的教學實踐中慢慢鍛煉，逐步形成。寫作教學其實是一項十分復雜的雙邊精神活動，而教師和學生的心理流程又不是同步的。學生由于受信息容量、經驗層次、認識水平及寫作技法的限制，其情感河床一旦流動，亦可能呈現一種雜亂無序的心理走向，即情感結構趨于一種破碎狀態。這在寫景、狀物、敘事、說理習作中皆不可避免，尤以抒情性習作為甚。對此，教師一方面要盡可能地為學生開辟更為廣闊的聯想、想象天地，另一方面，又要盡量引導他們在緊緊圍繞足以表現中心意旨的自然場景、世態意境中進行奇思異想。為達此目的，教師要針對學生的心理特征，根據寫作目的，先將自己的情感觸須作一番梳理、調整，而后借助于語言、表情、動作等外化手段，把學生的心理流向調控到通情達理的正常軌道。如此而來，情感表達才能夠在寫作中自然而然流露，不牽強、不做作，真正的感化讀者，成為文章的“賣點”。如在學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》這篇文章時，可一步步引導學生去體會先生的情感層次與變化，從對劉和珍等愛國青年的悼念，到對非人間的控訴，再到對庸人的喚醒，悲憤之情逐步加深，情感體驗逐步強烈。而這對于學生在寫作時能夠有條不紊地表達自己的情感有很大的借鑒意義。

常言道：文無定式。同一個事物，不同的人來寫，會寫出不同的味道。寫作教學是師生共同參與的納知、傳情、張理、達意的雙邊精神活動。我們必須認識到知識是基礎，理是目的，意是要旨，而情感則是主帥、是靈魂、是生命。一篇好的文章通常是知、情、理、意的融合體。因此，教師必須在注重擴大學生知識視野、健全學生認知結構的同時，盡可能豐富他們的精神世界，引導他們感悟生活中的情感力量。