芻議初中英語教學中情感教學策略的選擇

教學，涵蓋兩個方面：教與學。但是，教的作用與影響意味深長，難以估量。教師的責任、情感、態(tài)度、風格、模式，教師的一言一行無不對學生產(chǎn)生深刻的影響。現(xiàn)實中常常碰到這樣的例子：有的學生因為老師對其行為的一次贊揚而備加努力，保持了對英語持久的興趣和愛好；有的學生則因英語老師的嚴厲批評挫傷了自尊心和積極性，從此失去了對這門課的興趣。因此，如何反省教師自身，如何從教師本體出發(fā)，改善教學態(tài)度和方法，營造積極的語言學習環(huán)境，使學生在輕松、愉悅的氣氛中學習，提高學習熱情和學習效果，是當今英語教師必須深思的問題。

筆者通過對自己的教學工作實踐進行歸納總結(jié)，探討初中英語情感教學策略的選擇，以期對初中英語教學實際有所裨益。

一、樹立“舍棄是為了更多的獲得”的教學理念

現(xiàn)行初中英語教材容量增大，詞匯量增加到2000以上，今年又進行調(diào)整，要將初三下學期原本只教授兩個單元的教學任務增加到完成全部四個單元的教學。英語教師普遍反映課堂時間不夠。確實，如果教師就教材內(nèi)容事無巨細、面面俱到，正常的每周10到12課時的教學容量很難完成教學任務。但是這樣操作的教師往往只是對自己作了交代：作為老師，都跟學生講過了。全然不顧學生的接受能力和掌握程度，直接結(jié)果就是學生無所適從，英語成績大幅度下跌。

對教材進行綜合分析整合，概括化、系統(tǒng)化，從教材中區(qū)分出主要的本質(zhì)的精華的內(nèi)容，合理舍棄部分教材內(nèi)容，根據(jù)學生具體水平整合授課內(nèi)容，應該成為教師備課的重點。安排的教學內(nèi)容在學生的易解性范圍之內(nèi)，學生學得明白、學得理解、學得透徹，才能算作有效學習，否則，再多的灌輸也是白費。

從具體的四十五分鐘課堂安排來講，如果上一課正好是體育課，學生還沒從興奮中緩解出來，直接授課必定效果不佳，不如舍棄兩分鐘讓學生趴著休息一下；如果上一課學生在進行別的科目的測試，偏巧又延時了，學生在收卷之后還沉浸在對試題的探討之中，不妨放兩分鐘讓學生上個洗手間、調(diào)整一下。這樣的做法換回的是學生對教師一片苦心的理解，是學生對教師的更加尊重和愛戴，是對教師的從心底發(fā)出的接受，必定會全身心投入到接下來的學習中。

另外，初三各班的英語課除了學校正常安排的每周12課時外，還增加了一堂中自習和下午的第四課以及周六的課，有的班級還出現(xiàn)一天三堂英語課的情況。如果都用來上新課，教師的教學任務是完成了，但是學生怎么能一下子消化吸收呢？因此也必須舍棄部分時間用來做一些復習鞏固的練習，比如教學生一些背誦訣竅，比如默寫訂正當堂“清賬”。

二、以語言為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師的語言可以分為兩部分。一部分是英語專業(yè)課堂用語。清晰明了、簡捷易懂的語言有利于學生理解和掌握英語知識，一定要具有規(guī)范性和科學性，絕不能模棱兩可、含糊不清、讓學生無所適從。這就必須要求教師擁有良好的專業(yè)素質(zhì)，鉆業(yè)務，練本領(lǐng)，要想給學生一杯水，自己先儲存一桶水。教師在上課時還要充滿激情，蘊含情感、抑揚頓挫的表達更能吸引學生，讓學生也能飽含熱情地聽課。另一部分是用以情感交流的語言。教師不一定要一本正經(jīng)地才能教好學生，相反地，平易近人，幽默風趣，與學生拉近距離，先讓學生喜歡你、樂于接受你，他們才會開始對這門課產(chǎn)生興趣，進而愿意為這門課付出努力，使學習水平和測試成績得以提高。

在教學最初階段保持學生的興趣，應該說是尤其重要的。特別是初中生，他們從小學畢業(yè)進入初中這樣一個全新的環(huán)境，一切都在摸索之中。而老師的每一句話語、每一次表達，對他們來說都是舉足輕重，意義非比尋常。他們的直觀反應就是“老師喜歡我”或者“老師不喜歡我”，然后就會在學習態(tài)度和學習成績方面表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。因此，教師應慎重組織語言，“創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生以學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系”。

此外，教師更要善于激勵和啟發(fā)學生。“激勵和啟發(fā)是互為因果的心理狀態(tài):沒有激勵難以產(chǎn)生啟發(fā)，沒有啟發(fā)難以落實激勵。”激勵首先要做到激發(fā)學生的興趣。興趣是學生最好的老師。

三、以表情促情

教師必須隨時注意自己的表情，這是教師最重要的“包裝”。面帶微笑面對學生，更容易讓學生從心底接受你，喜歡上你任教的科目，施展才能，取得進步。一個人不僅能憑借表情傳遞情感信息，而且也能憑借表情傳遞自己的某種思想和愿望。表情較語言而言顯得比較溫和。特別是遇到有學生跟教師較勁的時候，用語言往往會適得其反，引起學生的逆反或頂撞，一個充滿鼓勵和信任的表情，很有可能化解這種狀態(tài)，達到理想中的目的。麥熱賓(A.Mehrabian)測量了信息傳遞的三種形式，即言語的、聲音的和面部的信號，并發(fā)現(xiàn)在傳遞信息的形式中，言語信號占7%，聲音信號占38%，面部信號占55%。豐富的表情甚至會讓語言顯得單薄。比如提問的時候，總有膽怯的學生又想舉手，又有點猶豫不決，這個時候，還有什么比一個充滿鼓勵的眼神更能傳神呢？許多學生舉手，可是你只能叫一兩個來回答，但是如果你充滿贊賞地從一個個學生臉上看過去，就等于在告訴他們：老師看到你舉手了，真棒！同時教師也可以通過觀察學生的表情判斷學生的感受，及時捕捉學生的反饋信息。比如學生能夠跟上教師節(jié)奏，理解教師的授課知識，往往會表情輕松、略帶笑意，這時候教師就可以順利地進入下一步驟。如果學生面露難色、雙眉緊皺，教師就有必要把重點再重申一下，以便學生更好地明了。運用表情可以讓師生之間的交流“此地無聲勝有聲”，也使教學活動更順利地進行。

四、以形體語言、圖解方式、實物、多媒體等為輔助手段

英語教學中有些單詞可以用形體語言輔助表達，比如bow，wave， shake hands等，又形象又直觀。有時候會遇到文章中連續(xù)出現(xiàn)一連串動作，請學生來進行表演，既可以考察學生是否真正理解，也滿足了學生的表演欲望，而且妙趣橫生，大受學生歡迎。在做英語閱讀練習的時候，往往會遇到一些科普性極強的文章。采用圖解的方式能夠讓學生直觀了解、清晰明了。而有些教學內(nèi)容，可以用到實物來進行演示。比如有一篇閱讀理解的文章中提到物理知識振動，直接參照文中用直尺做實驗學生一下子就明白理解了。由于加入了圖片、音像等資料，多媒體更容易吸引學生。但是教師在實際操作中往往受到時間、條件、精力等限制，所以反而沒有前幾項應用得多。

總之，教師要盡量采用多種教學形式組織教學，這樣更容易讓學生理解知識、掌握知識。而且形式多樣的教學手段更能引起學生的學習興趣，讓學生樂意進行學習，改變學生因為沒有興趣而導致的厭學情況，消除師生之間的隔閡，學得更好更深入。更重要的是，教師在教學中體現(xiàn)的幽默、親和力等品質(zhì)以及對學生無私的關(guān)愛，會讓學生一生都受用不盡，達到教學的最終目標:教會學生學會自學。教師的教目的就是為了不教，這就是“授人魚莫如授人漁”的道理。這些(教學)活動最終還要變成學生的世界觀、情感、態(tài)度，學生才可能作為一個社會的人進行社會的活動。教師通過情感教學充分培養(yǎng)學生各方面的知識素養(yǎng)和能力，學生才能適應社會的需要，做一個對社會有用的人，這就是情感教育的目標。

（作者單位：浙江信息工程學校）