義務教育特崗教師應發揮的特殊作用

實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，不僅有利于加強農村教師隊伍建設，而且有利于創新教師補充機制、提高農村教育質量。盡管特崗教師在應聘的過程中，重點考查了教育學、心理學、新課程理念以及義務教育階段學校教師應具備的相關知識和技能。筆者發現新教師在教育理念和教學方法上與當今農村義務教育需求之間仍有較大的差距，急需學習提高。

當前農村義務教育突出問題很多：如教育投入不足；教師資源不足；教育方法相對滯后；教育理念和教學內容脫離農村實際等。要解決農村義務教育諸多問題，首先要解決教育思想和教育方法問題。特崗教師剛剛接受新的教育理念和教育思想，容易接受新事物，因此，傳遞新教育思想和教育方法是義務教育特崗教師的任務和使命之一。

特崗教師首先采用建構主義的教育思想，它認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和經驗的過程。新教師要注意應用采用下列教學法：

一、問題探究法

基于問題的學習集中體現了建構主義的教育思想，即通過：提出問題——分析問題——解決問題來建構知識。這就要求教師要引導學生不斷思考，不斷對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊 體驗的相互作用完成對新知識的建構。在此之前，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的方法，并指導學生進行探索學習。因此一方面要提供建構知識所需的基礎知識；同時，又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情況采用適當的策略；讓學生在探究過程中自己去糾正錯誤或片面的認識。這樣做不僅能提高學生的學習興趣，促使學生形成良好的認知結構，而且有利于開發學生潛能，培養學生的創新能力和實踐能力。

二、案例教學法

新教師教學中，往往只注重傳授“事實知識和為什么的知識”，容易忽視“怎樣利用知識和利用哪些知識”的引導。具體來說 ，在教學中注重概念、原理的傳授而忽視運用知識解決問題的引導，造成學生建構的知識是零碎的、片面的，而不是系統化、結構化的、整合的知識。案例教學法所選擇的案例本身具有系統性和整合性，是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的結合體，可以完整的體驗認知過程。具體來說，盡管是簡單的知識，也要使學生多角度的理解知識，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出新辦法，形成解決各種問題的程序。新教師要注意的是，使學生深刻地理解知識并不是要讓他們學習更多、更難、更深的內容，教學目的是提高學習的質量，使學生建構真正的、有價值的知識體系。

三、協作交流法

建構主義學習理論賦予學生的使命是：自主性地學習，主動借助于他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學生之間的相互協作與對話，建構自己完整的知識體系。課堂上新教師要注重三個方面的交流：

1.師生之間的相互作用

在建構主義學習理論中，老師被定義為學生自主學習的一個最有益、最有利、最有力的“教學工具”，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。在教學實踐中，學生對有些問題有更好的解決辦法，教師要放下架子、平等交流，這樣不但能使教師自身能力有所提高，更是對學生的肯定和鼓勵。教師不僅可以給學生正確的引導，還可以集思廣益，幫學生找出更多更好的探究方法。

2.學生之間的相互合作

“基于問題的學習”要求教師要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以以課內、課外或課內外結合等形式進行，鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解。將協作精神貫穿于整個學習過程的始終，學生之間通過商討完成規定的任務，每一個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。班里常常會出現這樣的場景，對于一道題，學生爭論激烈，有許多學生還引經據典、查找參考資料來證明自己的說法，這樣雖然所用的時間多了一些，但效果很好。學生不僅對知識理解透徹，而且構建完整，同時還有利于培養學生問題解決技能和創新技能。

3.不同學科間的相互遷移

現實生活中遇到的問題往往與多個學科的知識相關。這樣，就不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。為此應弱化學科界限，強調學科間的交叉。由于具體教學過程與現實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中。這樣，教師就要熟悉相關的學科，學生在解決問題時，也要把各科知識融合在一起。目前師范院校倡導“寬口徑、深知識、高技能”的教育理念和培養方案，為特崗教師提供了新的能力，也是他們的優勢所在。關鍵在應用和如何發揮這種優勢。

四、經驗遷移法

學生已有經驗的遷移是培養學生創造性思維方法的途徑之一。 在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了自己的經驗，要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，以此為起點，引導學生豐富或調整自己的理解。有些認識是正確的，起積極作用，應當肯定；而有些是不正確的、模糊的，起負面消極作用，需要教師加以澄清。 此外，把新知識、經驗引入到學生熟悉的場景中，不僅可以加深理解，還可以提高學生的學習興趣。

五、新教師容易忽視的問題

1.教師的主導作用不能忽視

教師起作用的方式與方法已不同于傳統教育，教師由“主演”轉變成“導演”。不僅要引導學生自主學習，而且要規范學生的學習行為 ，教師的工作量不是減少了，相反，為了促進學生對知識意義的建構，教師課下所做的工作更多，對教師要求更高。

2.教學目標不能忽視

在進行教學目標分析的基礎上，確定基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣的“意義”建構才是真正有意義的，才是符合教學要求的。

3.個性化教學不能忽視

根據學生的年齡特點和認知發展水平，盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點體驗成功的愉悅；要讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為學習的主人，按“主體-合作-發展”的思路，積極進行教學改革，能夠有效提高教育教學質量。

總之，在當前農村義務教育教學中，普遍欠缺發現新問題、運用新方法、提出新見解能力的教學方法，更缺乏創造力和創新精神的培養方法。上述幾種教學方法和理念是目前農村義務教育急需引進和推廣的，特崗教師應該加強針對性學習，完成自身的特殊使命，主動成為農村義務教育教學的改革生力軍。

（作者單位：河南省泌陽縣花園鄉中心學校）