德育教師在中職職業生涯教育中的角色定位

中職職業生涯教育，也稱職業生涯規劃，是一門旨在指導中職生確立職業生涯目標、選擇職業生涯角色、進行職業生涯設計、尋求最佳生涯發展途徑而設立的專門性課程與綜合實踐活動，是為每個中職生都能具備經營幸福人生、推動社會進步的能力而設計的專門性教育。從近幾年的教育實踐看，職業生涯教育的內容最貼近職業教育的實際和中職學生的實際，對于培養學生良好的職業道德，形成正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀及人才觀，順利地就業、創業，起到了十分重要的作用。

但是，當前中職學校職業生涯教育的開展情況與實際效果都還不盡如人意。比如，目前中職學校普遍使用的教材是教育部統一編寫的《職業與職業道德》，該教材對職業生涯規劃有專門章節。但不少德育教師在上這門課時，往往對此不夠重視，有的甚至根本不上這門課。職業生涯教育是一項綜合性的系統工程：它是實施成功教育的重要方式，是開展班級工作、校園文化建設的重要載體，是指導學生健康成長的重要抓手，是努力鉆研文化專業知識的強大動力……因此，它既是職業學校班主任工作的重要內容，也是專業課、文化課教師在教學中發揮各自優勢，滲透德育的重要任務。一句話，職業生涯教育幾乎與學校所有教育相關。但也正是這“全相關”導致了“全落空”——職業生涯教育只浮在面上，尚未真正落到實處。

一、“生涯”教學的踐行者

與其他任何課程一樣，學生在獲得職業生涯的有關知識方面，途徑是多種多樣的。但是，其中的學科教材是嚴謹、系統的科學知識最為重要的源頭之一。因此，學好用好教材，是開展職業生涯教育最為基礎的一步。德育教師正是這“基礎工程”的踐行者。

教育部《關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》明確指出：職業生涯規劃是中等職業學校學生必修的一門德育課，要求把它作為其他德育課的基礎，優先安排教學。為此，教育部還專門制訂了職業生涯規劃教學大綱，對課程性質與任務、總體目標、教學內容、教學原則和方式方法等作了明確規定。課堂教學是學校德育的主渠道，中職職業生涯教育也離不開這個主渠道。德育教師必須承擔起職業生涯教育課堂教學主角的重任。

但是，由于德育教師對職業生涯教育的認識誤區，對該門課程課堂教學的重視程度和落實情況都還遠遠不夠。為了切實提高課堂教學實效性，德育教師應在抓好以下環節上下功夫。

首先，應抓好知識基礎的教學。要認真傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略，注重培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力，使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，為學生樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，為形成職業生涯規劃的能力打好基礎。其次要遵循職業教育德育課特征，努力創新教學形式，改進教學方法。積極開展職業生涯演講、模擬演練、小組討論、主題辯論、角色扮演等形式，提高課堂教學的生動性和實效性。第三，必須聯系實際，把社會職業發展的最新動態引入課堂。比如，要經常開展畢業生職業生涯發展、行業發展趨勢和就業市場形勢等調查活動，帶領學生積極參與社會實踐，使職業生涯教育內容實在，學生的感受和收獲豐富真切。

此外，要努力做好“生涯”教學的踐行者還不僅僅是態度問題，其中更包含著對教師的能力要求。中職德育教師應努力具備與“職業指導師”相適應的知識與能力。掌握職業指導、職業咨詢方面的技能，熟悉國家的就業政策，關注就業現狀，了解學生的心理需求等……所有這些，都成了對中職德育教師的必然要求。中職德育教師的自身素養也必然會在這踐行過程中得到鍛煉和提高。

筆者覺得，目前在職業生涯教育起步伊始，許多人都還或多或少存在著認識和實踐誤區的情況下，德育教師率先身體力行，扎扎實實抓好課堂教學，一絲不茍地做好踐行者，是開展好職業生涯教育的基本保障。

二、班級活動的參謀者

以班級工作為平臺，努力強化職業生涯規劃教育，是近年來職業學校德育工作的一項新課題。不言而喻，在這一課題中，擔任主角的是班主任。但是，我們千萬不能忘記，德育教師在這一過程中同樣必須承擔發揮學科優勢、積極當好配角的重任。至少，我們應該在以下方面努力做好班級活動的參謀者。

一般來說，主題班會是中職學生開展職業生涯教育的有效形式之一。德育教師可以在協助班主任在職業生涯教育主題的選定、活動環節的安排、活動資料的搜集等方面給予有力的幫助和合理的建議。比如，筆者就曾在任教班級配合班主任一起開展了“認識自我”、“我的未來職業”、“明天我就要出發”……等系列主題教育和主題班會。實踐證明，這種既循序漸進、符合科學的認識規律，又根植于學生實際、與學生生活緊密相聯的教育活動，對于引導學生認識自我、認識職業、確立職業方向，幫助學生健康發展有著十分重要的指導作用。

其次，職業生涯教育之所以重要，是因為它不只是一門單純的知識或者簡單的技能；它更是一種思想意識，一種由學習、實踐、體驗、感悟而形成的綜合生活能力。因此，它與班級工作的許多方面都有密切關系。將日常行為規范教育與職業生涯教育結合起來，在班級文化建設中引入職業生涯教育等等，都是擺在班主任面前的現實任務。中職德育教師也完全應該憑借自己豐富的學科特長，給班主任們當好參謀，做好配角。

需要指出的是，盡管“配角”的任務是“配合”，但配合不是被動“應對”，更不是“應付”。配角與主角的區別僅僅在于工作的角度不同。從這個意義上說，“配角”其實也就是某一特定角度的主角。因此，在利用班級工作平臺開展職業生涯教育的過程中，德育教師最需要倡導的，就是要始終把這一教育作為自己份內事的主動精神。我們可以這樣說，當職業生涯教育還陷于相當困境的時候，有關教師有沒有這種積極主動的精神，是決定教育成敗的關鍵之一。

三、滲透教育的示范者

如前所述，職業生涯教育是一個系統工程，它需要綜合各方面的力量來共同完成。在學科教學中，加強滲透教育是提高職業生涯教育實效性必不可少的要求之一。德育教師應該成為滲透教育的示范者，原因有二。

第一，相對來說，中職德育至少有兩個“不同于”。一是中職德育不同于普通教育的德育。中職教育的最大特點是，其主要任務是直接為社會職業輸送合格人才，因此其畢業學生在職業素養上的要求，要遠比其他教育更直接、更迫切。二是德育學科與職業生涯教育的關系不同于其他學科與它的關系。職業生涯教育既是中職德育的重要組成部分，又與其他德育教育有著不可分割的緊密聯系。因此，德育教師理應在教師集體中發揮滲透教育的引領和示范作用。

第二，滲透教育并不等于膚淺的牽強附會，它必須講究滲透的科學、教育的智慧。中職德育教師因其對職業生涯教育內容和特點的深刻理解和專業優勢，理應給其他教師予合理建議和科學示范。

例如內容上的循序漸進。一年級學生處在職業生涯的“認識與體驗”階段，重點在于引導學生體驗職業世界、認識自我與環境，初步設計自我的職業生涯，并為綜合職業能力與職業道德的形成夯實基礎；二年級學生處在“行動與調整”階段，重點在于深入了解行業企業的發展動態及其對人才素質的要求，提升自我的專業理論與專業技能水平以及專業實踐能力，全面發展以綜合職業能力為重點的全面素質，進一步鞏固和形成相對穩定的職業理想、職業道德、職業態度等；三年級學生處在“抉擇與發展”階段，重點在于全面提升專業知識、技能與專業實踐能力，掌握相應行業的職業道德、職業規范與職業紀律等，掌握行業的人才需求信息，并逐漸形成自我的職業決策能力，提升自我從事實際工作所需的綜合能力和素質等。滲透內容的科學合理安排，將有助于滲透教育的有效性。

此外，至于滲透的方法和形式更幾乎是涉及到教育藝術的方方面面，它一方面為所有教師提供了無限的創造空間，另一方面又給德育教師因其學科專長發揮示范作用提供了廣闊的用武之地。筆者所在學校就曾多次舉行跨學科的職業生涯教育專題教研，德育教師在其中發揮了十分重要的引領作用。

四、自主規劃的指導者

德育教師應當成為中職學生職業生涯規劃的指導者，理由不言而喻。學生利用所學的知識，不斷確立職業生涯目標、選擇職業生涯角色、進行職業生涯設計、尋求最佳生涯發展途徑，從而謀劃好幸福人生，這是職業生涯教育的根本目標，也是中職德育的重要內容。在這一目標的實現過程中，德育教師始終是最為重要的導師之一。實踐告訴我們，要做好指導者，以下經驗值得關注。

一是指導要突出“自主”。教師的一切指導，都是為了增加學生自身職業生涯的意識和能力，從而能順利、完美的經營自己的幸福人生。不斷增強學生的自覺、自信意識和自主、自決能力，是指導者的根本任務。因此，一切越俎代庖式的所謂指導都應力求避免。即使學生在職業規劃中出現這樣那樣的問題時，教師也必須讓學生“自主”地修正和進步。在這里，指導者扎實的專業知識、豐富的人生閱歷、甚至寶貴的生活智慧，都有可能成為增強學生自主的職業規劃能力的教育資源。

二是指導要善用“抓手”。比如，教育部為了加強中等職業學校德育工作，正在開展中等職業學校“文明風采”競賽活動。這是挖掘中職生特長，張揚學生個性，激發學生學習熱情，深入開展學生職業生涯規劃而在全國中職學校開展的一項重要活動。德育教師就應該充分利用這一平臺，使之成為開展職業生涯規劃指導的有效載體。筆者就曾利用這一平臺，積極開展“創業之星”征文比賽、“職業生活”攝影、“我與誠信”征文比賽、“職業生涯規劃”設計比賽等活動，這些活動既能面向全體，又富于個性化和便于個別交流，收到了很好的效果，受到學生的歡迎。

筆者以為，中職德育教師正確定位，發揮好自身優勢，主動與班主任、專業課教師等緊密配合，積極開展多種途徑的職業生涯規劃教育，對提高中職學校職業生涯教育成效具有重要意義。

（作者單位：浙江省嘉興市高級技工學校）