提高高職電氣化專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，是指高職院校學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)生活、工作，并不斷創(chuàng)新的能力。這種能力對學(xué)生畢業(yè)以后能否順利成長與成才，至關(guān)重要。高職電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)（以下簡稱電氣化專業(yè)）主要為電力機車提供牽引電能，工作環(huán)境具有“三高”（即高電壓、高空和高速）特點，與鐵路機車、工務(wù)、信號等眾多專業(yè)密切聯(lián)系，屬群體性作業(yè)。盡管高職院校不斷加強專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，但這一專業(yè)特點決定了學(xué)生實訓(xùn)條件的局限性和獲得實踐經(jīng)驗的長期性。因此，作為電氣化專業(yè)的用人單位，不僅關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時掌握的專項技能，更關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時所獲得的可持續(xù)發(fā)展能力。電氣化專業(yè)教師，作為教學(xué)的主導(dǎo)，最根本的是要從“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“在教學(xué)中以學(xué)生為主體”、“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”等方面，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。筆者結(jié)合多年的電氣化專業(yè)教學(xué)，進行了這方面探索與實踐。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即興趣是最好的老師。對教師來說，面臨最大的挑戰(zhàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力的缺失，這在高職電氣化專業(yè)教學(xué)中尤為明顯。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣就很難堅持學(xué)習(xí)，也就談不上可持續(xù)發(fā)展。

1.教學(xué)要淺顯易懂

這是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生聽不懂所教的內(nèi)容，那就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。要做到這一點，關(guān)鍵是教師要教得深入淺出。所謂淺出，就是要對深奧的概念做通俗化解釋；對抽象的事物做形象化處理；對復(fù)雜的問題做簡明化敘述，使學(xué)生聽起來通俗而易懂。因此，作為專業(yè)教師，既要對教材有深入的理解，更要對學(xué)生認知特點有深刻的認識，及時了解學(xué)生聽課的反映，不斷換位思考，站在學(xué)生角度反思自己的授課是否做到了既深入又淺出。如果不少學(xué)生聽不太明白，就需要對備課進行調(diào)整。從這個意義上講，教師備課首先是備學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生。同樣的內(nèi)容、不同的對象，需要不同的講法。備課不能以己為中心，讓學(xué)生來適應(yīng)自己，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，主動適應(yīng)學(xué)生。備課充分結(jié)合學(xué)生特點，做到因人而異，常備常新，才能讓學(xué)生易懂。否則，即使做到了深入而不能淺出，把問題講得很深奧，學(xué)生很費解，甚至產(chǎn)生望而卻步的心態(tài)，會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)要生動有趣

要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，聽得懂是前提，聽得有趣是保證。要做到這一點，必須結(jié)合學(xué)生特點，講究課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂，才能使學(xué)生更加樂學(xué)。

（１）用自己的語言來“講書”。授課要力求避免“讀書”，要力求不用書本，將“讀書”改為“講書”或“評書”。這就要求教師首先要將教材讀薄，將書本上的知識與技能完全消化轉(zhuǎn)換為學(xué)生易接受的知識與技能；其次，要精挑細選那些工作實踐中最基本的、最有用的、最具普遍意義且最穩(wěn)定持久、有效的內(nèi)容；第三，在準備教案與課件時，首先要吃透這堂課的教學(xué)目標與教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上重點突顯知識結(jié)構(gòu)、授課思路與學(xué)習(xí)方法，而不是將書本知識進行簡單復(fù)制。至于授課時所講授的具體內(nèi)容，更多地是用老師通俗的語言來講授。這樣，學(xué)生才容易理解，學(xué)習(xí)才會有趣。

（２）營造輕松愉快的課堂氛圍。課堂教學(xué)的實質(zhì)就是師生合作共同完成一個項目。要完成好這個項目，需要師生密切配合。缺了哪一方的主動性，都無法達到預(yù)期的目標。師生間的關(guān)系更應(yīng)該像一個團隊的合作伙伴，更應(yīng)該像親密的朋友。在課堂上，學(xué)生不必那么拘謹，為師不必那么嚴肅，言談舉止也不必有那么多的束縛，只要文明得體、不偏離教學(xué)主題，均可。同時，無論課堂內(nèi)外，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見與建議，隨時保持與學(xué)生間的充分溝通，營造一種輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生能以一種輕松愉快的心情來聽課，體會到學(xué)習(xí)的快樂。樂趣乃興趣的源泉，有了樂趣，興趣自然而至。

（３）授課內(nèi)容不斷更新。要使學(xué)生學(xué)得有趣，課堂教學(xué)的內(nèi)容不能只局限于書本。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要體現(xiàn)“新”，即要與時俱進，及時吸收行業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)章、新理念，不斷將工作實踐中的知識融入課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與應(yīng)用同步，學(xué)有所用，增強學(xué)習(xí)的興趣；同時，要體現(xiàn)“奇”，將理論知識融于實境之中，感性化表述。例如，講授《牽引供電系統(tǒng)》課程的過程中，筆者在講解電氣化鐵道對周圍弱電線路產(chǎn)生感應(yīng)危險電壓的相關(guān)知識時，先將生活中的體驗設(shè)計成問題情境：“當你在帶電的接觸網(wǎng)線路下方撐雨傘時，在傘頂?shù)南路侥銜牭绞裁绰曇簦慨斈愕氖峙c雨傘的金屬桿脫離的瞬間，你會有什么異常的感覺？不同高度的兩個人，站在帶電的接觸網(wǎng)下方，當他們握手時，個矮的人會有什么感覺？”在講授概念前，先引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個有趣的問題。在分析與解答問題的過程中，學(xué)生很容易就理解了感應(yīng)電的理論知識及相關(guān)概念，學(xué)得既輕松又快樂。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就之事，要堅持“興趣是最好的老師”這種教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣這一目標貫穿到每一次課堂教學(xué)中，創(chuàng)新每一課，日積月累，必將對學(xué)生產(chǎn)生非常積極的影響。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并能在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣，學(xué)習(xí)的興趣也就培養(yǎng)出來了。這就可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主動性是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的重要保證

“學(xué)生是教學(xué)的主體”，即教學(xué)的落腳點不是教，而是學(xué)。在校學(xué)生往往對所學(xué)知識到底有什么用心存疑惑，這說明學(xué)生很難切身體會到今日學(xué)習(xí)與明日工作的聯(lián)系。學(xué)生對自己今日學(xué)習(xí)的作用，認識是模糊的，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一定的盲目性，缺少一種原動力，是一種被動式的“要我學(xué)”的心態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在校時不覺得學(xué)習(xí)重要，但是參加工作后，工作之余與節(jié)假日都開始忙著“充電”。在學(xué)校時，是老師“要我學(xué)”；工作后，是工作需要，變成“我要學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變有客觀因素的影響，但起根本作用的還是主觀認識的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)后的學(xué)習(xí)有很強的針對性和目的性，所學(xué)即所需，故 “我要學(xué)”。因此，課堂教學(xué)要通過調(diào)整教法，在教學(xué)內(nèi)容的組織與形式的選取上，緊緊圍繞如何調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考這個中心展開，改變學(xué)生對所學(xué)知識作用的認知，從而對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生積極影響。

1.不斷強化學(xué)以致用

只有不斷運用知識，才能不斷增強學(xué)生對學(xué)習(xí)作用的認識，自然就會增強學(xué)習(xí)的動力。因此，教學(xué)不僅僅只是傳授知識的過程，更應(yīng)該是不斷強化運用知識分析與解決實際問題的過程，力求結(jié)合知識在實際工作中的應(yīng)用進行講授。例如，在講授牽引供電回流系統(tǒng)的知識時，為了使學(xué)生認識到回流知識的作用，先列舉了一個具體的實際問題：“電氣化鐵路沿線有的居民反映自從鐵路跑電力火車后，家中的水龍頭時不時有麻電的感覺，這是為什么？”然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回流系統(tǒng)的知識來分析問題產(chǎn)生的原因。通過對知識的運用，不僅讓學(xué)生掌握了知識，更重要的是深化了學(xué)生對所學(xué)知識作用的認識，增強學(xué)習(xí)的動力。

2.將專業(yè)知識教育與職業(yè)意識教育相結(jié)合

在專業(yè)課教學(xué)過程中，結(jié)合未來職業(yè)特點，對學(xué)生進行職業(yè)意識教育，增強學(xué)生對未來職業(yè)環(huán)境的認識，提高學(xué)習(xí)主動性。例如，在講述專業(yè)知識的同時，向?qū)W生介紹已畢業(yè)學(xué)生的工作體會、企業(yè)對員工的要求等；向?qū)W生介紹自己以后就業(yè)的企業(yè)所實行的競聘上崗與優(yōu)勝劣汰制度。這種制度既是選拔人才，也是淘汰庸才。通過這些介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)是講究效率與效益的，企業(yè)發(fā)展取決于人才，但絕不會養(yǎng)懶人、養(yǎng)庸人，使學(xué)生認識“知識可以改變命運，學(xué)習(xí)可以成就未來”，有能力才是硬道理。總之，引導(dǎo)學(xué)生正確認識到今日學(xué)習(xí)就是明日工作之需要，今天學(xué)習(xí)不努力，明天就要努力找工作，由此促使學(xué)生將今日在校學(xué)習(xí)的“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

3.將專業(yè)教育與人文精神教育相結(jié)合

在專業(yè)教學(xué)中融入一定的人文精神教育，有助于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。筆者在專業(yè)教學(xué)中，就向?qū)W生講述美國西點軍校奉行的一種不找任何借口的行為準則，向?qū)W生鄭重推薦費拉爾·凱普所著的《沒有任何借口》等優(yōu)秀職業(yè)叢書，使學(xué)生認識到借口是拖延的溫床，是對惰性的縱容。不找借口，可以成就優(yōu)秀。同時，也注意向?qū)W生介紹行業(yè)內(nèi)成功職業(yè)人士奮斗的歷程與心得等，引導(dǎo)學(xué)生不斷去接觸名家大師的思想，接受他們思想的熏陶，讓學(xué)生不斷受到成功人士感人事跡的激勵，逐漸培養(yǎng)一種健康、積極、向上的精神，使學(xué)生獲得一種更為持久的動力源泉。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的核心

工作實踐中遇到的問題是復(fù)雜多變的，但其多變的往往是外在現(xiàn)象，隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)是相對穩(wěn)定的，而且有規(guī)可循。能看清不斷發(fā)展與變化的現(xiàn)象背后的本質(zhì)，需要豐富經(jīng)驗，更需要一種能夠綜合運用知識對具體問題進行具體分析的能力，一種運用已有知識去學(xué)習(xí)新的知識的能力。因此，要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，關(guān)鍵要“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。筆者認為，教學(xué)過程不僅要讓學(xué)生“知其然”，而且要“知其所以然”。同時，更為重要的是要教會學(xué)生怎么運用已有的知識去學(xué)習(xí)掌握新的知識。

1.注重方法的傳授

特別注重教會學(xué)生如何將知識“化整為零”和“化零為整”的方法。“化整為零”，即運用老子的“天下大事必作于細，天下難事必作于易”的思想，教學(xué)生學(xué)會將一個個復(fù)雜的學(xué)習(xí)難題進行分解，轉(zhuǎn)換為一個個簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)；“化零為整”，即運用事物是普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點，教學(xué)生學(xué)會運用知識的關(guān)聯(lián)性，把一個個沒有活力的、靜止的、孤立的知識點融會貫通成一個有活力的、動態(tài)的、相關(guān)聯(lián)的知識體系。學(xué)會了“化整為零”，當面對復(fù)雜的問題時，可以化難為易，迎刃而解；學(xué)會了“化零為整”，可以使所學(xué)知識更有系統(tǒng)性，更有條理性，也更有力量。筆者在講授《牽引供電系統(tǒng)》課程時，該課程的計算部分占到整個課程的70%，而且多數(shù)計算都比較復(fù)雜。如果直接從復(fù)雜處入手，會讓學(xué)生摸不著頭緒。為此，筆者反復(fù)運用“化整為零”的學(xué)習(xí)方法，化復(fù)雜為簡單，從簡單處入手，學(xué)習(xí)也就變得易學(xué)了。在講授《高速鐵路變電所運行與維護》課程時，學(xué)生面臨的一個難題是：學(xué)習(xí)每一個知識細節(jié)覺得不難，但一遇到綜合性的問題則不知所措。這反映出學(xué)生缺少對知識的綜合運用。針對這一問題，筆者改變教法，更多采取“化零為整”的方法，將一個個零散的知識點在不斷運用的過程中實現(xiàn)有機聯(lián)系，形成有機整體。這些方法的靈活運用，對教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

２.重在引導(dǎo)與啟發(fā)

首先，創(chuàng)新課外作業(yè)內(nèi)容。筆者在講授專業(yè)課程時，所布置的課外作業(yè)均是自編，一部分是對理論性知識的探討，大部分則來自工作中的實際案例。其共同特點是沒有標準答案，也無法直接從教材上找到答案。這些作業(yè)重在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運用知識去思考、去探索，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)與圖書館的資料檢索等去尋找解決的方法；汽車，將一個班的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生相互提問，小組內(nèi)研討，小組間相互解答，老師組織點評；第三，開通網(wǎng)絡(luò)課程，提供一個學(xué)生之間、師生之間充分交流與探討的平臺，提供教學(xué)資源與學(xué)習(xí)心得共享的平臺，學(xué)生可以隨時將學(xué)習(xí)中的疑問發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程的“在線答疑”，老師與學(xué)生均可以及時做出解答。師生均可以在網(wǎng)絡(luò)課程的“交流論壇”上發(fā)布問題，供大家交流探討。這些方式與方法的運用，擴大了學(xué)生的知識視野，啟發(fā)與拓展了學(xué)生思維，大大提升了知識的綜合應(yīng)用能力，促進了學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，學(xué)生具備了較強的學(xué)習(xí)能力，畢業(yè)后即使面對層出不窮的實際問題，即使面對日新月異的新技術(shù)，仍然能夠依靠自身掌握的學(xué)習(xí)方法與具備的學(xué)習(xí)能力找到解決的辦法。這就達到了學(xué)生依靠老師而能自我前進的目的。

筆者所在學(xué)校的電氣化專業(yè)，多年來努力開展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的探索與實踐。學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)企業(yè)，工作更快上手，3個月后均能在2.5萬伏以上高電壓環(huán)境下獨立工作，而且更有發(fā)展后勁，工作1～2年后大多被安排到生產(chǎn)一線重要崗位。畢業(yè)生得到廣州鐵路集團公司、廣州地鐵、深圳地鐵等專業(yè)對口用人單位的認可和歡迎，近4年就業(yè)率均達到100%。學(xué)校為上述用人單位培養(yǎng)了1000多名急需的供電高素質(zhì)高技能人才，為鐵路行業(yè)相關(guān)專業(yè)提供了示范作用。

（作者單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）