四步教學法在中職計算機基礎課程中的應用

計算機基礎課程教育是以培養學生的計算機操作能力，提高學生的實際動手能力為目標的教育。通過教學改革，不斷改變教學方法，不斷提高學生解決問題的能力，不斷提高教學質量，是當前每一位教育工作者不懈追求的目標。

美國當代著名的心理學家斯騰伯格提出了著名的成功智力理論。他認為，成功智力包括分析智力、創造性智力和實踐性智力三個方面。斯騰伯格認為個體具備成功智力意味著能夠很好地從三個不同方面進行思維：分析性思維、創造性思維和實踐性思維。其中，分析性思維用來解決問題和判定思維成果的質量，其技能包括分析、批判、判斷、評價、對照和評估等；創造性思維可以幫助我們好的問題和思想；實踐性智力具體運用的能力。從成功智力理論可以看出成功智力的培養就是“導—學—疑—練”的“四步教學法”在課堂上的應用。

筆者在教學中采用“四步教學法”，培養學生的自學能力，激發學生的主動性和自覺性，充分體現以學生為本，以促進學生發展為本的人本思想，讓學生通過自己的獨立學習和實際操作將知識轉化為知識的應用能力，真正成為學習的主人。

一、導：教師激趣導學

采取靈活多樣的方法和語言，簡要引出本節課所要學習的主題，點出知識前后的聯系，提出本節課的教與學的重點、難點及要求。通常用極短的時間（一般5分鐘）喚起學生的求知欲，或使學生懸念疑云頓生，或使學生情景理念交融，以激起學生強烈的求知欲和好奇心，激發學生的學習熱情和內部動力。

二、學：學生自學

新的教學理念要求要充分培養學生的自學能力。自學能力是獨立獲取知識的本領。自學能力的強弱，集中體現學生的綜合素質的高低。在教學中，細讀本節課的學習內容，讓學生總體把握本節課的學習內容和目標，理解知識點，思考并解答教師提出的重點、難點問題。

如在講解word文檔菜單的基本操作時，可以先引導學生按照書本的步驟進行操作，鼓勵學生大膽地操作，教師充分扮演學生的知道者、合作者、促進者的角色。這個自學的過程，也是教師教學生“會學”的技巧的過程。一個班級總有一部分學生的成績不好，用了很大的勁，成績總是上不去，導致學生產生厭學情緒，這主要是因為他們不會學，為此教師要針對不同層次的學生進行不同指導，對學習方法欠缺、自學閱讀理解能力較差的學生，分別提出要求，有針對性地指導他們按照教材中設置的問題去思考，去探究。教學中，鼓勵學生大膽的設疑，讓學生帶著問題深入思考，搜集資料，參與討論，從而使學生更準確、更全面、更系統地把握知識，掌握學習技能技巧，讓學生會學。對自學閱讀能力較強的學生，教師可以向他們提出更高的要求，事先給他們準備一些有難度的題目，讓他們利用已有的知識去獲得新知識，通過教師巧妙地點化，啟發學生對舊知識進行演繹、歸納、分析來獲得新知識，解決新問題，從根本上解決這部分學生“吃不飽”的問題。這一步主要是充分培養學生的自學能力，以達到學生會學習的目的。

自學能力是一種獨立獲取知識的本領和方法。在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。通過這段時間（大約15分鐘）的自學，激發學生對學習內容的興趣，引導學生走進知識的海洋。

三、疑：教師和學生的質疑

用大約15分鐘時間，解決前兩步的基礎上對學生提出的疑問，在此環節中，教師應引導學生相互討論，并啟發、引導、評價、更正與補充學生的討論，學生和教師各抒己見，共同回答問題；對于學生未能提出的共性疑點，教師可以引導學生來共同討論。這一步是整個教學活動的核心，也是教學活動的中心環節。

學生通過自學，發現問題，大膽質疑，去思考和探索。在質疑和解疑的過程時，學生的注意力最集中，此時，學生能理解的問題教師應點到為止，學生解答有難度的問題，教師應舉一反三，理論聯系實踐，給出精辟解答。于疑難處啟發，使學生質疑的問題得以解答；于關鍵處點撥，使學生的精妙言辭得以閃光。在這個學生注意力最集中的時間，把課堂教學活動的氣氛推向高潮，以實現課堂教學目標的最佳效果。

在課堂中應當允許學生“打破砂鍋問到底”，在調動質疑的過程中應當善于捕捉學生質疑創新的靈感，強化他們不惟書，不惟師，不惟實，只惟新的觀念，使學生充分發揮自己的主觀能動性和創新能力，讓他們獨立思考，共同求證。針對不同的教學內容，開展實例教學，通過小組討論等培養學生主動參與、自主學習、合作學習的意識。

四、練：對所學知識進行鞏固，對學習效果進行檢驗

這個過程需要大約10分鐘的時間。教師在備課時必須精心設計有針對性、能體現課程內容重點的作業，趁熱打鐵，讓學生在練習中鞏固知識并將所學知識更好的應用，達到學以致用的效果。學生就像圃園里的幼苗，個體之間存在很大的差異，這就更要求教師恰當的設計作業，更加注意過程而不是結果，使學生“會學”而不是“學會”。首先，在作業的內容上，為不同層次的學生提供不同的內容，讓每個學生都能很好的消化、吸收，讓每個學生都能體驗到成就感。其次，在作業的形式上要開放、多樣，開放性的作業能體現出師生強烈的感情、態度及價值，多樣性的作業更能體現學生對知識的興趣和對知識的把握程度，拓展學生的思維，開發學生的智力，培養學生的綜合能力。

總之，“四步教學法”體現了教學活動中對新教學法的探索，但還有待于在教學過程中進一步完善和發展，其生命力在于創新。“四步教學法”作為新的教學理念，以學生發展為本，培養學生的動腦和動手能力、創新和實踐能力，使學生掌握學習的主動權，使學生的“學”和老師的“教”達到高度統一，使課堂真正變成人人動口、動眼、動手、動腦，充分展現自我，愉快獲取知識的場所。“四步教學法”的本質要求是實現師生感情的溝通，師生的互動，充分地調動學生的學習興趣，使學生在愉悅中增長知識、陶冶情操，實現每個學生主動積極地參與，充分發展自己。

（作者單位：廣東省河源市技工學校）