模塊化教學法在《電力拖動控制線路》課程中的應用

模塊化教學是隨著當前職業(yè)技術教育發(fā)展而誕生的一種教學模式，是以現(xiàn)場教學為主，技能訓練為核心的一種教學模式；是以職業(yè)技能為中心，面向社會、與社會發(fā)展相適應、與企業(yè)生產相適應，教學過程具有實踐性的一種教學方法；是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線的一種教學方法。

一、《電力拖動控制線路》的傳統(tǒng)教學

技校生應有較強的動手能力，到了企業(yè)能夠承擔一定專業(yè)技術要求的工作崗位。但有些畢業(yè)生實踐操作能力差，不能滿足工作崗位的需求，使用人單位對技校生不滿，甚至認為技校畢業(yè)生的動手能力還比不上社會上招來的短期培訓班的學員，導致很多本專業(yè)的學生到了廠里改當操作工或者從事其他專業(yè)的生產崗位。同樣，家長也不滿意，認為把孩子送到技校讀書的目的是為了學一技之長，可是到企業(yè)只能從事操作工。同時，學生上課看小說、玩手機、聽音樂、睡覺比比皆是，對老師的上課是充耳不聞，教學質量直線下滑。因此，要想培養(yǎng)學生的各種能力，提高教學質量迫在眉睫。

《電力拖動控制線路》是電工專業(yè)的一門必修課、專業(yè)課，其應用性、理論性、實踐性都很強。本課程的突出特征是理論教學與實際訓練并重，要求理論必須與實踐操作密切結合，強調技術的應用。通過本課程的學習，使學生掌握電氣控制系統(tǒng)的基本控制環(huán)節(jié)和典型機床電氣控制線路及其故障分析，培養(yǎng)學生分析、設計、安裝、調試、維護與管理機床電氣控制系統(tǒng)的能力，對今后從事電氣工程技術工作打下良好基礎。

傳統(tǒng)的《電力拖動控制線路與技能訓練》的教學分理論和實踐，按教材章節(jié)順序進行教學，理論和實踐教學的各個階段學習方法單一，先理論后實踐，教學上自成體系，互不干涉。專業(yè)技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了脫節(jié)，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現(xiàn)“各自為陣”和“相互推諉”的現(xiàn)象，教材之間的內在聯(lián)系得不到協(xié)調，教學內容不能合理統(tǒng)籌。學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調動，學習專業(yè)技術的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。學生對學習會產生厭煩情緒，大大降低了教學效果。因此，在《電力拖動控制線路》課程中應用模塊教學法，把相關知識點融入到模塊項目的各個環(huán)節(jié)中。這樣能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能充分調動學生的學習積極性和主動性，能培養(yǎng)學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，能發(fā)揚同學之間團結協(xié)作、創(chuàng)新、探索精神。模塊化教學讓學生更容易掌握電力拖動課程。

二、《電力拖動控制線路》的模塊化教學

1.模塊化課程設計

將《電力拖動控制線路》課程設計三大模塊：基本元器件模塊、基本控制線路模塊、機床線路分析及故障排除模塊。各個模塊之間掌握程度要循序漸進，依次是基本元器件模塊、基本控制線路模塊、機床線路分析及故障排除模塊。在學習每一模塊時要規(guī)定一個基本學時，教學依照這些模塊的內容，根據所限制的時間展開，學生根據自己的具體掌握情況進行相應的模塊學習。

（1）基本元器件模塊：該模塊主要是讓學生掌握各元器件的結構、用途、作用、動作原理、符號、型號，是識記類的教學模塊。教學時將低壓開關、熔斷器、交流接觸器、繼電器、主令電器等電器分別發(fā)給每一位學生，讓學生與實物接觸，加深學生對學習的好奇心理。先通過對電器元件的感性認知，再通過教學達到理性的了解，從而掌握所學知識。教師根據教學內容、時間，安排一個項目課題并提出問題，讓學生通過動手操作來完成項目課題。如課題交流接觸器：教師先安排一個交流接觸器通電動作的實驗，然后提出問題（交流接觸器是怎樣動作的？），通過這一問題讓學生動手拆卸，了解掌握交流接觸器的結構，在學生拆得過程中教師介紹每一部件的作用特點，并提出相應的問題，通過學生討論回答，加深學生對所學知識的掌握，最后師生共同總結說明該項目課題的主要內容。

（2）基本控制線路模塊：該模塊主要是讓學生掌握基本控制線路的原理及控制特點，是分析操作類教學模塊。教學時先進行安裝控制線路模板，演示操作示范給學生，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能充分調動學生的學習積極性和主動性。如課題三相異步電動機的正反轉控制線路，見下圖。

教師先利用裝好的模板進行試驗操作，介紹該線路的工作原理并要求學生觀察其動作現(xiàn)象，讓學生對所學的內容提前了解，然后提出問題（提問1：電動機正反轉是如何實現(xiàn)的，會不會出現(xiàn)只有單向運轉情況？提問2：KM1、KM2常閉觸頭串聯(lián)在線路中的作用是什么，若無KM1、KM2常閉觸頭會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？），讓學生通過自己的操作及試驗去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學生在安裝過程中，教師示范安裝；在通電過程中要求回答其問題并對其進行補充，最后總結。

機床線路分析及故障排除模塊：該模塊主要是讓學生掌握機床線路的原理和故障的分析及排除，是分析實踐類教學模塊。教師先利用模擬機床線路板進行工作原理的示范操作，然后讓學生進行操作訓練掌握操作過程及現(xiàn)象，再進行故障的排除示范指導，最后學生進行故障排除練習。如Z3050搖臂鉆床：先設計工作原理的項目，提出：開車前的準備工作、主軸電動機、搖臂升降、立柱和主軸箱的夾緊與放松、冷卻泵電動機的控制過程，讓學生通過操作解決問題；再設計故障排除項目，通過教師實際故障排除示范操作，使學生掌握故障排除的過程，再通過訓練達到學習的要求。最后進行總結性說明該項目課題的主要內容，并要求學生進行總結。

2.教師學生分組教學

每個教學班級安排兩位教師上課，根據教學大綱、教學目標、教學時間、設備數量、實訓場地，分成若干小組進行教學。每個項目的完成效果由指導教師作總體評價。教師在整個模塊教學過程中是以實際操作示范為主，是一個指導者和提問者。學生則以完成項目和解決問題為主要目的而突出其主體地位。經調查，參與課程模塊化教學的學生學習積極性最高，課堂的紀律性更好，自覺性、自律性、主動性更高。學生們都把模塊教學項目當做自己的任務，想方設法去解決問題、完成任務。這樣，教師和學生的互動式學習，更有利于學生主動實踐能力培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。學生通過自己分析、思考、動手、交流，用具體的項目完成學習任務，使自己的學習興趣和學習效率得到提高。

三、模塊化教學的效果

通過模塊的教學，學生學習興趣大大提高，保證了實際操作的訓練，教師在教學中少講理論多提問題，針對技能訓練點進行教學，直接講實際操作，做示范，學生跟著做，在學生的實際操作中講解和糾正不足之處，在學生的各種實際操作中引入理論知識，從而達到理論與實踐同時掌握。另外上課時學生的注意力不易分散，大大提高學習效率。綜上所述，模塊化教學有較多的優(yōu)越性，但其實施也是有條件限制的。我們應該根據教學內容、培養(yǎng)目標、教學條件等實際情況決定是否能采用模塊化教學，對一些模塊化教學條件成熟的專業(yè)或課程，應加大模塊化教學改革的力度，而對一些理論性較強、前后聯(lián)系較大的課程或專業(yè)，則要慎重采用模塊化教學。

（作者單位：浙江省建德市工業(yè)技術學校）

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