高職英語自主學(xué)習(xí)策略探析

近幾年來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為我國外語教學(xué)的研究熱點(diǎn)之一，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力和水平的一個突破點(diǎn)。

一、英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和探討始于20世紀(jì)50年代的西方教育心理學(xué)領(lǐng)域。而在20世紀(jì)80年代，霍爾克（Holec）首次將自主學(xué)習(xí)理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域，并引起人們的廣泛關(guān)注。然而，由于西方不同的學(xué)派都是從不同的角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行理論進(jìn)行探討和分析的，因此他們對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解也各不相同。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，其基本內(nèi)涵包括五個方面的活動，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)的策略、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估。Nunan認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者是指那些能夠自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠爭取盡可能的機(jī)會進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的人。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者脫離教師任何指導(dǎo)下的完全自我封閉式的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)和同伴間的相互借鑒也是自主學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。

二、在高職英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的重要意義

在高職英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)有著多方面的重要意義和必要性。首先，高職學(xué)生在進(jìn)入高校前已經(jīng)經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)過程，對自我英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)計劃制訂等方面都具有了一定的理性認(rèn)識，完全具備了自主學(xué)習(xí)的能力和條件。其次，高職學(xué)生的英語水平參差不齊，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也都不盡相同。開展自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和空間對發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率是一個有效途徑。再次，從英語學(xué)科發(fā)展的角度來看，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的有限時間內(nèi)是難以獲取他們將來工作所要具備的所有外語能力的。通過不斷的自我學(xué)習(xí)來進(jìn)一步補(bǔ)充自身的外語能力是時代發(fā)展的要求。因此學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程所具備的自主學(xué)習(xí)能力將使他們終生受用。

三、高職英語自主學(xué)習(xí)的策略

高職英語自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個漸進(jìn)的過程，而在這一過程中，教師需要給予針對性的指導(dǎo)，并開展相關(guān)的活動和教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。

1.開展個性化分層教學(xué)

開展個性化分層教學(xué)是為了使學(xué)生能更好地找到適合自身學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格的學(xué)習(xí)團(tuán)體，同時也有利于教師針對不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生采取針對性的教學(xué)方法。作為成人外語學(xué)習(xí)者，高校學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格間的差異是非常明顯的，因此有必要對全體學(xué)生進(jìn)行高、中、低水平層次的劃分，并讓同一層水平的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)班級或?qū)W習(xí)小組的自由組合。對于不同組別的學(xué)生群體，教師要在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上采取適合他們要求的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予不同的自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。此外，個性化分層教學(xué)也更有利于相同學(xué)習(xí)水平學(xué)生間的相互幫助和同級競爭，從而進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，同時其對實(shí)施“因材施教”和針對性輔導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升也是一個巨大的促進(jìn)。

2.從“灌輸性”教學(xué)轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)性”教學(xué)

自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于教師將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自我安排學(xué)習(xí)。因此，這就要求教師對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。而要做好這一點(diǎn)，教師就要從傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸性”模式轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)性”方式上來。教師的“引導(dǎo)性”教學(xué)要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)計劃的制訂等方面。而這些方面都是要在課堂教學(xué)中通過典型示范的方式逐漸的傳達(dá)給學(xué)生。而在教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容上，教師則不宜進(jìn)行過于死板的限定。同時，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的自覺性方面，教師則有必要給予進(jìn)行監(jiān)督，通過監(jiān)督來逐漸加強(qiáng)學(xué)生的自覺主動性。

3.營造良好的班級自主性學(xué)習(xí)氛圍

班級學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，而一個良好的班級學(xué)習(xí)氛圍的形成是一個較長時間師生共同努力的結(jié)果。營造一個良好的自主性學(xué)習(xí)氛圍，教師首先要在思想上向?qū)W生灌輸自主性學(xué)習(xí)的重要意義，并通過各種正面宣傳使其在學(xué)生心中形成良好的印象。其次，教師可以通過班級學(xué)生分組活動的形式來促進(jìn)和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)氛圍的形成。比如開展學(xué)習(xí)小組的自主性英文書刊閱讀活動、小組成員自主口語訓(xùn)練活動等。教師還可以使班干部或優(yōu)秀生發(fā)揮核心引領(lǐng)作用，以這些學(xué)生為突破口，對他們稍加培訓(xùn)，讓他們以結(jié)對子的形式幫助或引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南通市中等專業(yè)學(xué)校）