模塊教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新型師生關(guān)系是模塊教學(xué)的前提，在平時(shí)的教學(xué)工作中，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生便會(huì)集中精力地聽課、積極踴躍地回答問題，教師講起課來也津津有味。教師要用自身的人格特質(zhì)和個(gè)性傾向來吸引學(xué)生，教師的個(gè)人品質(zhì)也是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。職業(yè)學(xué)校學(xué)生受年齡、閱歷的限制，課堂上行為的情感性比較強(qiáng)，而理智性相對(duì)較弱些，對(duì)那些他們認(rèn)為“合得來”“看得上”的老師的教學(xué)活動(dòng)往往樂于積極配合。模塊教學(xué)是教師智慧施展的過程，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生滿懷希望，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來說話，學(xué)生自然“親其師而信其道”。

二、激發(fā)學(xué)生興奮性是模塊教學(xué)的關(guān)鍵

模塊教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以能力、個(gè)性為本位。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)人離開校門的時(shí)候，也可能有些知識(shí)沒有學(xué)到，但他必須是一個(gè)聰明人。”為了更好地完成模塊教學(xué)，可以在課堂上嘗試對(duì)學(xué)生興奮性的激發(fā)。

如蝸桿傳動(dòng)的傳動(dòng)比計(jì)算和傳動(dòng)方向的判定歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)，好多學(xué)生無法想象在機(jī)器中蝸桿傳動(dòng)是如何工作的。如果這個(gè)概念搞不清楚，后面的計(jì)算就不好理解，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上運(yùn)用模塊教學(xué)法之聽說引導(dǎo)法，面對(duì)蝸桿傳動(dòng)的教學(xué)模型提出疑問：“這種機(jī)械傳動(dòng)像什么？”學(xué)生們一邊看著一邊議論紛紛，有的說像風(fēng)車，有的說像火車輪……學(xué)生們的想象力太豐富了，終于聽到有個(gè)學(xué)生說像蝸牛爬動(dòng)，高興地夸獎(jiǎng)他們。然后講解像蝸牛殼的輪子叫做蝸輪，像蝸牛身體的桿叫做蝸桿，又提出疑問：“蝸牛爬行最大的特點(diǎn)是什么？大家異口同聲說慢，學(xué)生的興致來了。接著引導(dǎo)所以“傳動(dòng)起來像蝸牛爬行一樣慢”，此刻教室氣氛空前高漲。很簡(jiǎn)單形像的比喻加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很容易接受后面的計(jì)算。

三、不定型活動(dòng)形式是模塊教學(xué)的保障

模塊教學(xué)的不定型活動(dòng)形式只有在教學(xué)實(shí)踐中才能體會(huì)它的教學(xué)效果，結(jié)合《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等有選擇地使用，讓學(xué)生對(duì)教師導(dǎo)向的課題有一定的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為依托。當(dāng)然，教師要注意行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)具有一定的科學(xué)引導(dǎo)價(jià)值，以及更強(qiáng)的問題性和實(shí)踐性，這樣才能吸引學(xué)生。

在機(jī)械傳動(dòng)教學(xué)中，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”使每個(gè)小組成功完成了對(duì)離合器的拆裝及運(yùn)行等內(nèi)容，也訓(xùn)練了學(xué)生今后在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。這樣就可以從根本上改變短期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)手、動(dòng)腦、合作的快樂。在液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)中，運(yùn)用了“引導(dǎo)文教學(xué)法”“案例分析法”“電腦展示法”等，通過實(shí)際的液壓傳動(dòng)圖例進(jìn)行案例分析。在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，借助電腦的三維模擬空間，將原來繁、難的立式組合機(jī)床液壓傳動(dòng)系統(tǒng)簡(jiǎn)化，同時(shí)在學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作、交流、討論、展示中提高對(duì)問題認(rèn)識(shí)的洞察力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

模塊教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教學(xué)也采用不定型活動(dòng)形式。但是總體來說，教師的活動(dòng)更多表現(xiàn)為隱性，而學(xué)生的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，在模塊教學(xué)法中，要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)來綜合處理，教學(xué)組織活動(dòng)形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

四、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力是模塊教學(xué)的目的

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“老師的嘴就是知識(shí)的源泉，知識(shí)的溪流源源不斷地從老師嘴里流出來，學(xué)生像木槽一樣接受知識(shí)溪流”。這種教學(xué)理念非常重視知識(shí)的傳授，卻忽視了“人”的發(fā)展，注重教學(xué)的結(jié)果而輕視過程。模塊教學(xué)則要求“以學(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人。現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，要求學(xué)生走入社會(huì)就能較快適應(yīng)，及時(shí)更新知識(shí)或技術(shù)，有效解決問題并有所創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在校期間掌握關(guān)鍵能力——專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力。模塊教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)正是使學(xué)生具備獨(dú)立分析問題的能力，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立搜索、處理信息，學(xué)會(huì)與他人合作等。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（作者單位：河北遷安職業(yè)技術(shù)教育中心）