培養良好師生情感,提高課堂教學效果

課堂是師生思想和情感交流的主要場所。當前，技工學校課堂教學師生思想與情感交流存在一些障礙，究其原因是技工學校有部分學生對學習不感興趣，課堂紀律較差，而教師往往又恨鐵不成鋼，缺乏科學的引導方法，要么大發脾氣，要么撒手不管，任其吵鬧，導致師生情感淡漠、關系緊張，課堂教學效果不好。如何通過課堂教學，培養良好的師生情感，提高教育質量，已經成為技工學校教師面前的一道難題。

眾所周知，培養良好師生情感是關乎教育質量、關乎學生健康成長、關乎學校穩定和諧發展的大事，也是維系教與學的紐帶與橋梁。早在半個世紀前，陶行知先生就曾指出：“教育者，乃為教養學生而設，全以學生為中心，在情感方面要真誠地和孩子站在一條戰線上。”在大力提倡素質教育、培養創新型人才的今天，教師的職責絕不僅僅是傳統意義上的教學職責，而應是在當學生知識傳授者的同時，更成為學生思維能力和思維品質的塑造者。要達到這一培養目標，必須讓學生跨越師生情感這道屏障。心理學研究表明，學生情感因素是影響教育質量的重大因素，民主、平等、和諧的師生情感能促進學生的認知意志、個性品質得到全面發展。反之，則完全達不到教育目的。筆者就當前技工學校課堂教學所反映的師生情感情況，談一談自己的看法。

一、當今課堂教學師生情感存在的主要問題

當今，技工學校課堂教學師生思想情感交流，從總體上看，應該說還可以。但是，無庸諱言，在舊教育師道尊嚴的影響下，老師與學生之間一種管理與被管理的對應關系，還是普遍存在的。師生之間不平等，學生只有絕對服從的義務，沒有表達心聲權利，這些弊端主要表現在以下幾個方面：

１．課堂氣氛較嚴肅、沉悶

課堂上只有教師“一言談”，對學生一味進行“填鴨式”樣灌輸，學生沒有質疑的說話權，只能充當聽眾，機械地接受知識。如果有人提出反對意見，則很有可能遭到教師的訓斥，因而課堂教學死氣沉沉，沒有活力。

２．師生之間缺乏情感溝通

有的教師只把教書育人當作一種差使，四十五分鐘完成任務，不深入學生群體中間；在課堂教學中，對待學生態度冷漠，學生見之敬而遠之，師生之間隔著一道可悲的“墻壁”。所以，在教學中，教師也難以調動學生學習積極性，學生也不愿與教師主動配合，教學效果極差。

３．學生創造性思維受到壓制

由于師生關系不平等，教師的話絕對是正確的，學生必須言聽計從，惟教師是從，久而久之，學生的創造思維的火花被泯滅、“棱角”被磨損，老師培養的只是一些“機器人”。

二、課堂教學良好有利于師生情感的培養

古人云，“親其師，信其道”。要求學生打開知識之門，首先要打開師生之間的情感之門。要讓學生喜歡聽課，接受教育教學，就必須要讓學生親近老師，對老師產生信任，讓他們感受到老師是真心誠意為他們著想，師生沒有隔閡。否則，學生不會聽老師的話，老師所教的學科，他們也不信任。那么，怎樣培養良好的師生情感呢？

1．創設一個民主、和諧的教學課堂

民主、和諧的課堂，會給學生一個愉悅的心情，也會活躍緊張、沉悶的課堂氣氛。當老師走進課堂主動給學生一個微笑時，學生立刻就會放松緊張的心情；當老師在課堂上提問，學生回答正確或有某些人欠缺時，如果老師能給學生一個鼓勵，學生也會心存感激，喜歡老師的講課。有調查資料顯示，有99.8%學生喜歡民主、和諧的課堂，喜歡平易近人的教師。例如，在一次《鉗工》實習課上，導課中筆者就對學生說：“市農機局為了支援農民收割稻子，派出了3臺收割機，現在有一臺收割機因某零部件損壞而導致機器不能運作了，請你們為它加工一個零部件，并以此作為一次競賽，工件完成后進行評比，大家看誰的工藝質量最符合標準？”學生們聽說要進行比賽，立刻就來了勁頭。筆者把學生分成5個小組，拿出損壞零件的工藝圖，要求學生按圖在兩小時內完成加工任務。結果不到兩小時，大家都完成了任務。課堂上，學生們群策群力、集思廣益、氣氛和諧。在評比中，全班學生都成了評委，積極為每一個零件打分，充分發揚了民主，課堂教學效果相當好。

2．尊重學生，培養學生健康的人格

學生健康的人格是培養良好師生情感的關鍵。筆者認為，尊重學生，就是尊重學生的人格，保護學生的自尊心。只有學生的自尊心得到保護，才能進行有效的教學。因此，教師應該尊重學生。每個人都生活在集體里，都希望別人尊重自己。事實上，技校生比其他中學生更渴望別人，尤其是教師的關注。因為他們當中，一些人由于學習成績不好，在以往的學習中曾受到過一些老師、同學的歧視，比較自卑，意志較脆弱，如果再給他們打擊，無疑是雪上加霜。因此，教師保護技校學生自尊心，是十分必要的。在一次鉗工理論考試評中，筆者表揚了幾名成績考得好的同學，也提到一名成績考得較差的同學。考慮到他可能承受不了，筆者并沒有點出該學生的名字，但教室里有一名嘴快的學生突然喊出了他的名字。一下子，許多人的目光都轉向了這名考試成績較差的學生。當時，筆者看到那名學生臉漲得通紅，感到無地自容。筆者立即批評了那個快嘴的學生，又走過去安慰那名考試失敗的學生，然后在班上說：“俗話說，‘智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得’，偶然幾次考試考差了，并不代表你今后成績差，我相信吳××同學今后一定能考出好成績。”筆者這樣做，既顧及了這名學生的面子，保護了他的自尊心，又緩和了課堂的尷尬局面。此后，那名學生學習十分認真，對筆者也很尊敬，師生關系融洽。

3．理解學生，培養學生健康的情感

所謂理解學生，筆者以為，主要是與學生換位思考。教師處處設身處地為學生著想，要從思想、學習、生活、身體等多方面關心他。不少教師在課堂教學中，只是站在教師的位置上考慮問題，沒有想一想“假如我是學生該怎么做”，因而導致師生感情無法交流。只有教師充分理解學生，學生的健康情感才能得以培養。筆者班上有一名學生，剛進校時，個子較小，身體較弱，經常因病請假，實訓課幾乎拿不起鋸、銼、鏨等工具，每次實訓課總是完不成任務。對這名學生，筆者給予特殊照顧，從不強迫他一定要單獨完成任務，而是安排他與幾個身強力壯的同學一起去做，并鼓勵他加強體育鍛煉，增強手臂力量。每當他生病了，筆者主動送他到醫院，并為他送去可口飯菜。這位學生對筆者很感激，稱筆者“不是媽媽，勝過媽媽”。一年以后，這位學生的身體狀況好了許多，鉗工實訓時，自己能拿工具操作，且技能進步快，并參加了市中職生技能比武，獲得了二等獎，讓筆者非常欣慰。

4．平等待人，培養學生健康的心理

教師對學生平等相待，是營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的前提。教師要放下架子，平等地對待每一位學生。只有這樣，學生才會敞開心扉，大膽交流，才不會產生焦慮、恐懼的心理。筆者要求自己在教學實踐中做到教學相長。學生群體中有不少人很聰明，是值得學習的。筆者對學生從不盛氣凌人、頤指氣使。每次實訓課，筆者總是把自己當作普通的一名教師，與學生一起干活、研究、討論。每次工件評比，筆者都希望學生提出改進意見。有老師擔心，與學生平起平坐，會不會降低自己的威信？其實，真正的威信是建立在相互信任相互尊重的基礎上的，那種“老鼠怕貓”式的師生關系，并不是真的教師威信。

5．對學生適度的寬容

當前，技校課堂教學中，師生情感不良的其中一個因素是教師缺少對學生的適度寬容，聽不進或者看不慣學生有悖于自己觀點的行為。筆者認為，除了個別學生故意惡搞之外，對大多數有這樣或那樣小錯誤的學生，都應當保持適度的寬容。畢竟，金無赤足，人無完人。尤其是對個別有較強個性、敢于與教師頂嘴的學生，教師應先沉住氣，分清是非。心理研究指出，適度寬容，對于改善人際關系，促進身心健康，是非常有益的。當然，寬容也只是適度、掌握分寸，絕不是對一切錯誤姑息遷就，放任不管，而是用一種寬容的情感，感化那些幼稚的學生所犯的一些小錯誤，讓他們進行自我反思認錯改正。在課堂教學中，學生不良行為較多，絕大多數都可以持寬容的態度，“化干戈為玉帛”。技校中流生較多，恐怕與教師缺乏適度寬容，也是有關的。

三、情感溝通為課堂教學帶來良好效果

課堂教學良好的師生情感為教學帶來了良好的效果，這是被實踐所證實了的。筆者認為，至少在以下三個方面有明顯體現：

１．縮短師生情感距離

所謂“人非草木，孰能無情”，情是打動人心扉的鑰匙、溝通心靈的橋梁。課堂教學中，教師通過與學生積極的情感交流，縮短了與學生心理距離，增強了學生對教師的信任感，使知識傳授通過情感交流內化為學生的能力和心智。

２．加強了課堂感染力

情可以增強理的可接受性，強化理的感染力。中學生在接受理論知識時，往往會發生多種情況，如被動接受、勉強接受、主動接受等。如果能主動接受，其學習效果是大不一樣的。學生能否主動接受，往往在于教師的情感魅力。教師的情感，可以達到強化課堂知識教學的目的。

３．提高了群體的凝聚力

這不僅可以協調師生的關系，還能凝聚群體的合力。這種凝聚力，不僅對形成良好的班風、校風有重要作用，而且對激發學生的學習熱情，形成良好的學習氛圍也會起到重要作用。

總之，在實施情感教學中，利用情感教學的“資源”，充分開展師生互動，即使教學內容并不包含情感因素，也可進行情感化處理，達到情感化教學的效果。只要教師善于去挖掘課堂中的情感因素，并做到“以情感人，以心育人”，就一定能取得較好的教學效果。

（作者單位：浙江機電技校）