服裝創新設計教學初探

長期以來，傳統的教學模式比較注重學生再現性思維的訓練，而忽略創造性思維地培養，其結果使學生在創意設計面前不知所措、步履維艱。顯然，這種思維模式的局限性，久而久之，創造力自然逐步減弱。

一般來講，人的思維有兩種，即創造性思維和再現性思維。再現性思維主要指在整個思維過程中本質上不產生新的東西，思維結果在常人意料之中。創新性思維則是能在探求事物的過程中，當遇到這樣或那樣的問題時，能夠重新組織概念以求產生某種新的東西，而這些東西恰恰是教師在教學中的主動愿望和行動，即立志探索、悉力追求的所謂“格物致知、格物致新”的理想狀態。那么，如何解決服裝設計教學所面臨的這一難題呢？筆者借此談一談自己在教學實踐中的體會，力求拋磚引玉、共同探討，以饗讀者。

一、確定主題，指明方向

教學中，不僅給學生“拐杖”，還要給予“望遠鏡”。眾所周知，任何設計都是一個系統地、綜合地梳理和整合信息與調整理念的組織過程。這一計劃、組織和實施教學過程的前提是主題鮮明。因此，服裝設計也應有一個主題，即整體服裝從款式、造型、材料、色彩等，都要圍繞主題而設計。這樣，才有可能設計出完美的藝術品。

創造性思維不是一種與學識、技能乃至周圍毫無聯系的全新活動，它是在前人基礎上做出的新的綜合、新的突破。也就是說，綜合思維能力起決定性作用，而這種綜合性往往表現在其智慧雜交能力和辯證分析力。因此，創造性思維的培養、思維方法綜合運用能力的形成，堪稱是教與學兩方面核心問題的關鍵。

服裝設計教學，除再現性思維的訓練外，更要注重邏輯思維一般順序地引導，即感知——認知——提煉——概念——判斷——推理——結論——創新。要想把控、操使思維規律，解決教學難題，筆者以“服裝設計的主題是什么”為例，闡述一下這個問題。例如，除了明確告知主題就是設計產品的風格特點，即高雅別致、粗獷奔放、飄逸若仙、大方高尚、時代感、青春感、活潑感、奇異感、線條感、舒適感、便捷感、曲線美等，還應在感性認識上加以熏陶與強化，從而完成感性認識到理性認識的跨越。主題確定后，就要考慮用什么手段來實現，對其做進一步闡述，一般涉及以下幾個方面：尺寸的夸大或縮小；整體造型、色彩搭配、面料個性的三大元素組合；以及貼、挖、縫、繡等工藝裝飾或點綴。這些手段可以一種單獨運用，也可以多種結合巧妙實施。但是，切忌冗雜堆砌，避免造成視覺上的累贅感。

二、根據主題設計款式，突出個性造型

款式即格式、樣式。服裝款式是指服裝形體結構的組織形式，它是由不同的分割成幾何形狀或不規則形狀的塊面組合變化而產生的。它是體現風格的實體。要讓學生充分理解此概念，首先必須克服師生之間普遍存在的壓抑心理，共同探討課題，共同認識新事物。這樣，師生就易產生共同的語言和情感，從而使開發學生的邏輯思維依序成為教師的善誘行動。

上述過程完善后，誘導學生就個性整體造型繪制款式效果圖。眾所周知，在某種程度上，純粹的造型一旦完成，通常不會隨時間、空間的變化而變化。但是，服裝造型是一個典型的時空藝術、動態藝術，始終受到諸多因素的影響而變化。因此，教師需從學生個性創意角度，結合消費人群的定位，運用造型元素和形式美法則以及服裝材料的選用進行三維構成的組合，進而凸顯學生在教學中認識過程的主體作用。

三、根據主題挑選色彩，選用面料

顏色是服裝的精華，它首先刺激人的感官，產生不同的視覺效應。然而，有時從理論和款式效果圖上看屬于好的配色，實際運用到服裝上，有可能達不到預期的效果，甚至會顯得十分丑陋。究其原因，需要激發學生思維的連動性，即由此及彼、由表及里，使其在掌握事物的已知特征之后迅速遷移于其它未知的事物之中，從而產生連動思維。有了創造性思維，才能以偶然性求必然性，從特異性求一般性，誘發學生對偶然事物的敏感程度，激發其求知、探索的興趣，牽引其連動思維能力的提升。

在教學過程中，只要看到一種現象后立即引導學生反思：“如果反之，則會怎樣？”這是一種從已知發現未知的重要方法，力求“逆推”取勝。實踐體驗說明，服裝設計的配色是十分復雜多變的，因為服裝的配色要考慮服裝面料的個性以及面料的肌理特點。如果脫離了這一可變因素，那么，配色就成為空談。因此，讓學生了解服裝面料的個性和表面特性，是配色訓練中的最關鍵一步。面料材質的審美評價，即是通過觸覺與視覺來體會各種面料所具有的獨特個性。手感的體驗包括輕／重感、平滑／粗糙感、柔軟／硬挺感、溫暖／涼爽感、凹凸感等。視覺傳遞的面料材質感覺包括色彩、圖案、組織肌理、光澤度、透明度等方面。教學過程中，盡可能地讓學生在體驗中從不同的角度去分析問題、尋找靈感，以多向思維方向開發事物的質與量，使思維的廣度得以發展。思維的特點和規律是：感覺、感知往往觸動思維的橫向連動性伸延。在感悟中，當發現某種現象后即聯想出與其相似、相關的現象，并對這些現象勤于思考、善于歸納、勇于提出，才能出現新的思維，導致新的發現。由此可見，促使學生主動參與對面料的肌理特點、質的風格、色彩聯想的感受和認知，使其由盲目性向理性轉變，將有助于創新設計理念的升華，使創意設計物化后更加貼切主題風格，從而進一步彰顯主題。

四、根據主題確定坯布，制定制作工藝

主題風格的演繹，要通過精心選料才能得以體現，而不同組織的坯布可產生不同的風格。例如，單機無虛線坯布能產生高雅別致的風格；壓腳橫機產生的多變組織可產生奇異感；直條、橫條坯布能呈現線條感；厚坯布給人以挺括精神的感覺；薄坯布能增加飄逸、懸垂感等。就教學而言，其目的不僅僅是教會學生對坯布的原料成分、機織組織的識別，更重要的是讓學生從心理的角度提升對所用材料的感性認識（面料的審美性）和理性評價（功能性和經濟性），不僅感覺其個性風格，并能找出其中的差異，產生相應的聯想，并由此而拓展設計。只有這樣，學生才能因心而挑選出與主題相匹配、與風格相融洽的坯布，尤其是在確定服裝整體風格時，才能將面料運用的得心應手，達到功能性與經濟性價值的統一，實現面料與款式、造型的完美結合。

主題風格三維效果的構思，要經過物化過程地制作，才能得以實物呈現。因此，制作工藝的好壞，直接影響到主題的風格。顯而易見，主題的外形風格取決于服裝的結構，尤其是服裝內部的結構線條，它決定與加強了服裝外形的特征。那些做工考究、剪裁得體、挺括平服的服裝，能使人感到品質高檔。至于熱情奔放的風格，常用褶形線、緝邊花、色差線緝明縫等縫制工藝酌情修飾；恬靜文雅的風格，通常借鑒中式款型，另加繡飾點綴或鑲嵌色條邊飾等工藝來佐理。誠然，這一切的實現都離不開傳統工藝和現代工藝的結合，以及嫻熟的制作技能和技巧。如果說，創造性思維的培養和鍛煉，對教與學是一個新的課題，還存在著許多實踐和理論問題亟待探討與解決，那么，職業技能的培養與強化乃是當務之急。通常，學生的創造性培養主要表現在思維敏捷、變通能力，善于從新觀念、新角度去認識和分析事物，而應用能力、動手操作能力、理論聯系實際能力的提升，則要靠貫通心靈、強化實訓、以勤補拙來實現。為此，教師應積極結合生產實際，例舉典型課題，展開討論、詳細解說，并對技能訓練做進一步的強化，以“教、學、做為一體”。同時，要善于把新工藝、新技術、新設備、新材料等新的信息、新的理念，經常有機地滲透到整個教學過程中去，不斷拓展學生視野，使其理論知識與職業技能以及設計理念與邏輯思維有機結合，即整體化。

（作者單位：江西工業技工學校）