在機械CAD/CAM實訓中引用項目教學模式

中等職業教育在人才培養模式上，按“文化基礎課＋專業理論課＋實訓課”的三段式傳統教學模式，很難滿足當今職業教育對學生職業能力培養的要求。以任務為導向的項目教學模式的出現，使職業教育進入了一個新的階段。

一、項目教學模式

項目教學模式是以學生的自主性、探索性為基礎，以培養學生的綜合能力為目標，采用科學研究的方法，通過師生共同實施一個完整“項目”而進行的教學活動，促進學生主動、積極發展的一種新型教學方法。

二、項目教學模式的必要性

目前，我校仍沿用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”的傳統教學模式，“學歷與技能割裂”的現象非常明顯。

1.在教學目標上

脫離實際，重視傳授知識和技能，卻忽視知識的運用與職業能力的培養。機械CAD/CAM是一門應用性學科，雖然是系統的講述具體操作，但不能結合實際產品生產的過程，學生只是在學習基本操作。

2.在教學形式上

以教為主，學生的主體作用沒有得到很好的體現，學生只能被動學習。

3.在交流方式上

交流方式是單向的，雖也有師生的互動，但也是被動的，而不是雙向的。在參與程度上，學生聽從教師的指導，是“要我學”，而不是“我要學”。

如何讓學生回歸學習主體地位，激發他們積極思考，主動參與，達到“我要學習”的目的，是目前必須引起深思的問題。 筆者認為項目教學法是很好的方法，教師根據教學要求設定“項目”，把學生引導到解決問題的活動中來，讓學生在解決問題的過程中最終獲取知識，培養操作技能，發展他們的動手能力。

三、項目教學模式在機械CAD/CAM實訓教學中的引用

1.項目的設立是“項目教學”的關鍵

（1）教師必須對教學大綱和教學的重點、難點準確掌握，針對教學目標設計好每一個項目，不能違背教學大綱的要求。

（2）在設計項目時，由淺入深、由易到難。項目的選擇不一定是要制作一個完整的產品，對于初學者來說，小項目或較為簡單的項目更有利于教學。只有到了教學后期，大項目或綜合性項目的教學才能真正體現出它的價值。

（3）既要尊重學生的學習興趣，但也不一定要以學生的學習興趣為出發點，因為項目的選擇受職業的要求、工作環境和行業標準等制約。

（4）項目問題要盡可能涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決全部問題的過程就是完成教學任務的過程。 轉

（5）學生有獨立進行計劃和工作的機會，可在一定時間范圍內自行組織、安排自已的學習行為，處理在項目中出現的問題，提倡“學習即工作，工作即學習”的理念。

2.項目教學模式在機械CAD/CAM實訓教學中的實施

機械CAD/CAM通常是以課題形式出現的，雖然每個課題的內容較為集中，但所涉及的知識是非常廣泛的，采用項目教學模式非常適合。

（1）利用以往的教學方式培養學生的基本操作技能。目的是幫助學生掌握基本功，夯實基礎。我們可以在每個課題中進行階段性項目，也可以在幾個課題進行完后進行。在學生完成了某個或某幾個課題的操作訓練之后，學生已經在相當程度上掌握了基本命令和方法。此時，教師就可以組織學生進行討論，結合教學內容給學生確定項目計劃了。項目的難度應從學生的實際出發，盡可能增加過程的趣味性。

（2）當項目計劃提出后，教師要起到指導作用。教師要分析項目需要掌握的知識點、操作技能以及項目的可行性、實用性，然后要求學生以組為單位(一般五六人為宜)分析討論設計。這一階段教師可以適當的參與，隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時組織各組進行交流，并給學生一些啟發性提示，確保他們設計過程的積極性，但盡可能保持其自主性。

（3）項目點評。當各組均完成或基本完成項目設計方案后，教師對各個方案認真分析，并組織各組相互交換并討論完善各設計方案。最后教師對完善后的各方案進行分析點評，詳細闡述各方案的優缺點及可行性，對方案中存在的問題做詳細說明并作啟發性提示，使其最終能夠得出合理的方案。點評包括對各組在設計過程中的團隊合作意識、工作態度、創新亮點等進行綜合點評，使學生多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

（4）組織學生實現項目內容的實訓操作技能。各組方案確定后，教師根據實際情況提供所需材料，組織學生實現項目內容的實訓操作技能。

機械CAD/CAM實訓中運用項目教學模式，通過對項目主題的實現學生就會有一種成就感，能有效促進其創造能力的發展。

（作者單位：河北省張家口市技師學院）