“拼板教學法”實踐與探索

作為一個教師，筆者認為在教學工作中，最基本的工作就是處理好教師與學生的關系。尤其是在技工院校當中，只有處理好教師與學生的關系才能保證教學工作的正常開展，才能真正引導學生有目的、有計劃、有組織地掌握希望傳授的基礎知識和技能。然而在實際工作中，這種關系又是最難處理的一種關系。學生總是認為教師和他們處在一種對立的位置上，如何讓學生真正接受教師，與教師一起完成教學目標？筆者認為最直接的一種方式就是讓學生成為“教師”。

我們在教學過程中都有過這樣的感受：“學”時候所掌握得知識和技能遠遠沒有在“教”時掌握得透徹。那么，讓學生自己來教自己也應該會有類似效果。為了達到這個目的，在教學過程中可以引入“拼板教學法”。

一、什么是“拼板教學法”

拼板教學法的核心是要求學生共同學習，以掌握考試所規定的內容。把學生分成若干個合作小組，并讓每一個學生只知道一部分的考試知識，也就是拼板中的一塊，學生們要向其他同學教授自己掌握的知識。每個人都要與其他同學互相幫助，才能在考試中取得好成績。

“拼板教學法”實現的基礎是團隊協作，根本目的也是要實現教學目標，完成教學計劃。學習過程中使所有學生主動地挖掘知識點的細節，小組內部討論，達到完全掌握的程度。然后通過互相學習，最終使大家能夠掌握全部內容。

二、“拼板教學法”的實踐

1.準備階段

筆者將《電工基礎》的磁場與電磁感應一章的第四節鐵磁物質大致分為四個知識點，按照兩個課時進行備課。將試驗班級分為四個小組，每個小組一個知識點進行備課，并預習所有的知識點，要求小組內部充分討論；對照班級不進行分組，只進行預習。

2.試驗階段

對照班級由筆者親自上課，課后進行隨堂測驗。試驗班級由筆者從各小組隨機指派學生進行知識講解。四個小組完成講解后，先由學生對其進行評價，找出優缺點；然后筆者進行總結，對于沒有講明白的地方再進一步講解，課后進行隨堂測驗，一周后對本章節再次進行測驗。

3.實驗結果

課后隨堂測驗兩班級成績大致相當，基本能夠掌握本章節內容。第二次測驗試驗班級成績明顯優于對照班級，課堂氣氛測試班級遠遠比對照班級活躍，學生能夠主動發言。參加講課的部分同學能夠充分發揮自己的特長，運用的比喻有趣生動，令筆者都很開眼界。

4.結論

“拼板教學法”能夠有效改善課堂氣氛，使大部分學生順利完成教學任務與教學目標。此次課后，同學們主動回答問題的明顯增多。

三、“拼板教學法”探索

1.教師的作用

根據課程內容，劃分學習小組并分配各個小組的知識點。引導課堂氣氛，使課堂按照規定時間完成。在小組內部以及小組間引入合作機制，并在小組間引入競爭機制。具體可以體現為課后的評價，對表現較好的小組給予口頭加分，以及平時成績加分等。調整小組成員的構成，避免學生之間形成相對封閉的小團體。

2.實施“拼板教學法”后學生的變化

對課程的喜歡程度明顯加深；課堂回答問題使自信心增強，積極性有所提高，對獲得平時成績加分充滿向往，主動學習的勁頭有所增強。

3.不足

（1）并不是所有課程都適合使用“拼板教學法”進行教學，例如部分可能會引發危險的電工課程，以及知識和技術的關聯性特別強的環節等。

（2）由于團隊協作完成，部分基礎較差的學習小組成員在團隊中處于相對被動的地位，需要探索新的激勵方式激發這部分成員的積極性。

4.優勢

培養學生自我管理、自我約束的習慣，加強他們的自我意識。培養學生間的團隊意識、競爭意識，加強合作意識；增強信心、榮譽感，提高學習積極性。

“拼板教學法”無疑是一種有效并且簡單的教學方法，但是不能對這種方法寄予過高的希望。教學本身是一個復雜的過程，經驗告訴我們，很少能有萬用的方式，何況“拼板學習法”過程本身就存在著很多復雜的問題。

在采用“拼板教學法”或者任何其他的教學方法之前，我們都需要做更多研究，以確定這種方法最為適用的群體才能發揮出作用。而且如果想要采用這種新的教學方法，我們還要找出使用這種方法的最佳方式。畢竟，“拼板教學法”這種競爭與合作并存的教學方法不僅與大多數老師熟悉的傳統的教學方法截然不同；而且這種方法也會對老師在課堂上的主導地位構成威脅，因為很多教學任務都交到了學生們的手中。最后，我們必須認識到，競爭還是有很重要的作用的。因為競爭既是一種能夠激發學生積極向上的寶貴機制，也是一種幫助學生建立自我概念的重要工具。

（作者單位:山東省青島市技師學院）