簡論教師自我教育能力的培養及其意義

摘要：實施素質教育的關鍵在于教育思想和教育觀念的轉變，核心是建設一支素質優良的教師隊伍。而教師素質的提高，有賴于教師的自我教育能力的提高。從自我教育的概念，自我教育能力培養的方式方法以及提高自我教育意識，客觀地自我評價和反思，掌握教育科學規律等方面，來凸顯自我教育對教師素質提高的重要意義。

關鍵詞：自我教育 素質教育 教師專業發展

當今世界，科學知識正以前所未有的速度爆炸式地增長，知識更新周期越來越短，老化的速度越來越快，從而使教育和學習的終身化成為新世紀國際教育發展的必然趨勢。在教育改革不斷深入的今天，自我教育隨著時代的發展也就進入了人們的研究領域。教師的自我教育也就成了當前教育研究中不可忽視的重要課題。隨著人類自我意識的成長和社會民主化程度的提高，教師的自我教育意識也逐漸成熟起來；同時，教師所從事的職業特點和性質也決定了教師必須不斷提高自己的知識層次，更新自己的知識結構，加強自身修養。在社會需要創造性人才、個體追求人生價值的時代，探討教師的自我教育顯得十分必要。

自我教育廣義上是指受教育者以一定的世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養。即人們以自己已經形成的思想品德為基礎，而提出一定的奮斗目標，監督自己去實現這些目標，并評價自己實踐結果的過程。狹義的自我教育即自我批評。教師“自我教育”是指教師為了獲得自身專業發展而不斷地自主學習和自覺調整、完善自身教育教學理念與行為，是教師對自己實踐活動及教育觀念的一種省察和反思。馬克思主義者的德育論認為，教育同自我教育是統一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力。因此，在教育過程中要充分發揮受教育者自我教育的主體作用。因此，在一切教育之中，最高級最有價值的是自我教育。

一、教師自我教育意識對其專業發展的意義

1.培養教師自我教育能力是時代的需要

在當今信息社會和知識爆炸的時代，知識更新的速度加快，與目前的教育體制發生激烈的碰撞，同傳統的以“知識傳授”為教師唯一職能的觀念形成尖銳的矛盾。從宏觀上說，在素質教育條件下，灌輸教育、外向教育受到越來越多的挑戰，自我教育的意義日漸突顯；從微觀上說，人在接受各種外向型教育的同時，必須永不停止地開展內向型的自我教育，尤其是目前外向教育軟弱，個體的自我教育就顯得更加重要。此外，我國當前教師隊伍進入一個新的整合期。在這種形勢下，教師只有樹立終身學習的理念，不斷更新專業知識結構，掌握現代教育理論，轉變教育教學觀念，提高運用現代教育技術能力和自我教育能力，才能做到與時俱進，適應素質教育的要求。

2.教師自我教育是教育改革的迫切需要

近年來，我國從教育體制、教育管理、教學內容與方法，教學形式等方面都進行了全面的改革。教師要適應改革的要求，就必須勇于探索、不斷進取，不斷進行自我教育。當今時代是一個信息的時代，一個不斷變化的時代，終身教育、全民教育的觀念迅速滲入到人們的思想深處。全社會的所有成員都成為各種傳媒的教育對象；正由于此，以往“問道在先”的教師，其知識儲備失去了以往的重要作用，而其他的不斷增加和變化的知識對他來說卻是新的、需要努力學習和思索的東西。此外，信息傳播媒體和手段的多樣化，使教育的形式更加生動活潑，教育形式的變化，沖擊著教師原有教育手段的使用，這就促使教師要適應社會的變化，就要不斷進行自我教育，改進自己的教育手段，改革自己的教育形式。

3.教師自我教育是教師適應新形勢下學校管理的需要

長期以來，由于我國特有的政治文化背景，教師自參加工作起就被要求為了國家的目標，為了學校的目標而奮斗終身，這種要求使得教師的工作在很大程度上為了滿足組織目標，而使個人目標退居次席。另外，各級各類培訓和教科研組織，他們的培訓主要是關注教師的職業技能方面的提高。在這樣的管理和培訓下，教師很大程度上沒有了自己的個性，工作隨大流。

當前，學校對教師的評價導向不斷變化。職稱、獲獎成為教師追求的重要目標，教師注意力開始轉向其它領域，如科研、學校管理等工作，以期通過科研成果來獲得組織、同行的贊賞和認可。再者，教師從事教育工作的理想應是基于認知理論的“實踐智慧”，以最終獲得教育人生的幸福感。所以，作為教師的自我與作為社會成員的自我，都離不開教師對自身深層的理解。這就迫使教師通過自我教育來適應現實的要求；同時，教師自我教育又反過來促進學校培訓和評價機制、內容、手段以及處于這種狀態下的教育是一種影響人、培養人的社會活動。

4.培養教師自我教育能力是教師專業發展的需要

教師在教育活動中不僅是單方面地對學生進行教育，也是一個“教學相長”的過程。即教學過程是教師不斷地學習知識、傳授知識，學生不斷地接受知識、積累知識的過程。在教學過程中，首先，是教師的自我教育，實現知識的不斷積累和更新，然后，把所形成的知識和技能傳授給學生；學生在掌握所學知識的基礎上培養自我教育能力，進行自覺的學習和知識積累，并把遇到的問題和對教師的意見與建議反饋給教師；教師針對學生提出的問題、意見和建議進一步通過自我教育學習新知識、講授新方法，進入下一個教學循環。如果缺乏教師和學生的自我教育環節，教師的傳授只能限制在已知知識的范圍內，學生的學習也只能學會教師的已知知識。所以說，自我教育無論是學生還是教師都是必要的，自我教育是教學過程中的重要環節，正是通過這個環節實現了教師和學生素質的全面提高。

由此看來，自我教育意識使教師的專業發展呈現出更強的主動性和自覺性，使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，能適應社會與教育的急劇變革，使職業生涯煥發出更加旺盛的生命活力。具有自我教育意識的教師是自己專業發展的設計者和實施者，是終身學習者，體現了教師專業發展狀態的升華。

二、教師自我教育的途徑和方法

教師自我教育的根本途徑是理論與實踐相結合。首先，要投身到物質文明和精神文明的建設中去；其次，要積極投入教育實踐。必須認真學習理論，包括馬克思主義理論，教育理論和職業道德理論。提高教師自我教育的自覺性，深刻認識教師職業的社會價值，樹立正確的人生觀和積極的人生態度，克服各種不利于自我教育的思想障礙。教師自我教育的方法應是積極開展批評與自我批評，對自己的專業化水平和思想品德提出更高的標準和更加嚴格的要求。

1.大力開展教育教學研究

教師的教研是根植于教育過程中，結合教育實踐活動而進行的一種特定的活動，是教師對自己教育的思考與探究。一方面，教師通過對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，不斷地改進自己的工作并形成理性的知識；另一方面，通過對新的教育問題、思想、方法等方面的探索，運用多方面的經驗和知識，創造性地形成解決新問題的能力，使教師的工作更富創造性和開拓性。總之，教師通過開展教育教學研究，可以重建自己的教育觀念，形成對自己教學活動的自我意識。發現教師自身的人格和認知特性、知識結構、對個人成長的決定性影響，形成個人職業成長的轉折點和關鍵，形成自己的教學方法和教學訣竅；強化反思意識，促使自己不斷進行自我調整、自我完善。

2.構建自我教育的意識

自我教育是主體有意識地、主動地對自己施加的教育，因此，自我教育意識是教師進行自我教育的前提條件，培養自我教育意識對提高自我教育能力至關重要，但自我教育意識不是與生俱來或自然形成的，它是在后天的教育和環境影響下逐漸培養提高的。

奧斯特曼和科特凱普認為，教師的教育反思過程主要包括4個環節：積累經驗——觀察分析——重新概括——積極驗證，它是一個循環往復、不斷上升的過程。我國學者對優秀教師成長規律的研究也表明，優秀教師的成長必定經過確定目標、實施、反饋調節三個階段，通過實踐——反思——更新——實踐的循環，才能使自己不斷提高。這就要求教師首先應該具有自我教育的意識，只有具備了自我教師意識才能有效促進教師職業能力的提高和專業素質的拓展。

3.客觀地進行自我評價和反思

自我教育效果的優劣很大程度上取決于自我評價的客觀性、嚴格性和經常性。為此，教師要不斷進行自我評價和反思，拓寬自己的知識領域，提高自我教育能力。自我反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐并使教學實踐更具合理性的過程。反思是教學理論與教學實踐之問的對話，是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁。自我反思有助于提高教師的主體性，提高自我教育意識和自我教育能力。

自我評價和反思通常可以通過以下三種方式來實現：一是強化課后小結，及時記錄教師對自身教學行為的反思，積累寶貴的教育教學經驗。二是建立自我剖析檔案，記錄那些對自身成長影響巨大的關鍵事件，以便經常與自我保持專業發展對話，及時修正自身專業發展的計劃。三是通過與其他教師相互合作、交流來借鑒經驗、分享成果。

4.學校要營造有利于教師自我教育的環境

長期以來，由于我國特有的政治文化背景，教師自入職起就被要求為了國家的目標，為了學校的目標而奮斗終身，這種要求使得教師的工作在很大程度上為了滿足組織目標，而使個人目標退居次席。另外，各級各類培訓和教科研組織主要關注教師職業技能的提高，而并非從教師的實際需求出發，隨意性大，經驗主義傾向嚴重。在這樣的管理和培訓下，教師很大程度上沒有了自己的個性，工作隨大流。

當前，學校對教師的評價導向不斷變化，職稱、獲獎成為教師追求的重要目標，教師注意力開始轉向其它領域，如科研、學校管理等工作。以期通過科研成果來獲得組織、同行的贊賞和認可。因此，教師要進行自我教育，不僅需要其本身的努力，也依賴于良好的自我教育環境的營造。社會和學校要為教師自我教育營造有利的客觀環境，尤其要注重制度建設，對教師起到導向及監督作用，激勵教師的發展，促進教師自我教育能力的提高。

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